民族团结教育课程认同度调查研究——以新疆部分中学为例

民族团结是全球化时代民族国家的核心问题之一,民族团结教育课程是学校实现民族团结的主要依托之一。调查结果显示:从整体来看,新疆地区民族学校、汉族学校、民汉合校三类学校中,民汉合校师生对民族团结教育课程的认同度最高,且与民族学校、汉族学校存在着显著差异;民族学校次之;而汉族学校的认同度最低。这一现象说明:相处方式相异、具有不同民族文化背景的民族群体或个体(即文化主体),对民族团结有着不同的期待与认识。因此,民族团结教育的实现,接触与交流是手段、文化认同是底色、共同理想是根本。

大学英语教学改革的路径探讨——以西北民族地区为例

随着我国大学英语教学改革的深入推进,其目标得以重新定位,教学质量也随之提高。但西北民族地区的大学英语教学,大多停留在以语言技能为核心的"语言驱动"教学模式上,远不能满足当下民族地区外语人才的培养需要,也不能适应眼下不同民族文化发展的诉求。因此,我国西北民族地区大学英语教学需要"语言驱动模式"、"内容驱动模式"双轮驱动,提高学生语言交际能力与综合文化素养,并培育其传承、创新民族文化、容纳他文化形成跨文化交际的能力,是促进西北民族地区大学英语教学改革的必经之途。

交往理性视域下民族团结的实现:源起、理据及路径

民族团结是民族国家构建中不同民族主体之间交往实践的结果。因而,从交往理性视域探究民族国家的民族团结实现问题很有必要。中国的民族团结建立在56个民族交往的基础关系之上,故交往行为构成民族团结实现的生成点。通过选择恰当的话语进行对话形成民族团结实现的媒介、经由承认和重视共同的规范标准确立民族团结实现的规则、凭藉改变生活世界重建民族团结实现的场域,从而夯实民族国家民族团结实现的坚实基础。