试探小学英语时态教学的有效策略

时态教学一直是英语教学的一个重点和难点。小学生因为年龄小,抽象思维不发达,注意力不易集中,这给小学英语时态教学造成了一些困难。文章从小学生学习英语的心理特点及认知规律出发,论述了一些有效的小学英语时态教学策略,即歌谣口诀法、图表法、拟人法、TPR游戏法和指示词法。

发展多元智能的小学英语字母教学活动

《英语课程标准》(2011年版)要求小学生能正确地听、说、读、写26个字母.教师除了要培养学生听、说、读、写等方面的技能,还要发展学生的语言运用能力和思维能力,全面提高学生的综合人文素养.而美国哈佛大学教授霍华德·德纳的多元智能理论恰好与以上的一些要求不谋而合.多元智能包括了语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、人际智能、身体运动智能、内省智能和自然认识智能.多元智能理论对于发掘学生的潜能,提高学生的综合素质有着极其重要的指导意义.因此,运用它来指导小学英语字母教学,既能使教学变得生动形象,又能激发学生学习的兴趣,调动学生的积极性,同时又促进了学生各种智能的发展.

巧用板书 优化教学——浅谈板书设计在小学语文课堂的作用

随着信息技术的飞速发展,精美的课件走进课堂,使很多老师渐渐忽视了传统的黑板板书,其实板书也是一种方便有效的视觉呈现方式,尤其在小学语文课堂,板书的直观、简洁、清晰等特点更有利于帮助语文刚入门的学生学习课文。因此,我认为不管在任何时候,板书的作用都是不可替代的,要巧妙地利用板书,优化教学,提高语文课堂效率。本文结合笔者在教学实践中的课例,阐述如何巧用板书来优化小学语文课堂教学。

基于BYOD环境的小学英语混合式教学模式建构与应用

随着信息技术的快速发展,BYOD已经不仅仅是传统思维的手机或平板,而是一种泛在空间概念,BYOD学习已经发展成为覆盖在学校、家庭和社区的BYOD环境学习。基于BYOD的混合式教学则是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种"线上"+"线下"的教学,把学习者的学习引向深度学习。文章基于BYOD环境下的小学英语混合式教学模式,重构教学流程,创新教学资源,变革学习方式,探索信息技术与教学深度融合的有效路径。

从多元智能角度谈小学口语交际课的教学

多元智能理论注重整体性,强调差异性,突出实践性,重视开发性。而口语交际课也不单纯是训练人际交往能力,它还包含了多元智能的其他方面。利用多元智能理论来组织口语交际教学,能给现在的口语交际教学提供可贵的启示。

为孩子点亮心灯——谈城乡结合部小学生低年级绘本阅读研究

绘本阅读对于培养城乡结合部的孩子养成良好的阅读能力有着重要作用，但目前面临着家长重视不够，教师指导方法单一的尴尬局面。本文将从家长和教师两个方面进行分析，并对症下药，谈谈在城乡结合部中绘本阅读的实践研究。

例谈小学英语词汇练习的设计

词汇教学在小学英语教学中占据了非常重要的位置。如何设计多样化以及高效的英语词汇练习是英语教师经常思考的问题。一、在词汇练习设计中运用图片。让词汇练习“有形有色”“借助图片学习单词，理解和记忆的效果会更佳”（程晓堂，郑敏．2002．）。小学生对于有图片的东西特别容易集中注意，图片含有丰富的色彩。在词汇练习中加入图片，符合小学生对具体形象的事物更容易掌握的心理特点。

浅谈小学低年段如何开展语文生字词预习

预习的效果直接关系着课堂教学效率。低年级识字量非常大，给语文课堂教学带来了巨大的压力。做好生字词的预习工作，既能培养学生自主学习的能力，又能使课堂教学摆脱之前的尴尬局面，走向求精求深的课堂教学。

基于小学生作文畏难心理谈对策

小学作文,在语文学习和教学中有着重要和特殊的地位。因社会价值观的偏离、教学理念的滞后、学生情感的缺失,原本作文这一难题更成为学生恐惧的对象。本着教师的立场,从教学的角度对小学生作文畏难心理进行思考,以期探究解决之道。

三分文章七分改——浅谈小学高年级写人作文自改能力的培养

写人作文在小学阶段占据了重要地位，笔者主要探讨如何培养学生自改写人作文的能力。

小学语文三年级起步作文指导方法探究

小学三年级是小学生学习语文写作的初始阶段,如何对小学生展开作文写作的教学在小学语文的日常教学中非常重要,学生的写作能力和素养是小学阶段应该养成的基本能力,教师要在学生三年级开始学习作文时,就对其进行科学合理的引导,帮助其打好写作的基础。本文从当前的小学生写作中存在的问题出发,探究如何对小学三年级的学生进行作文起步的指导。

思维导图在英语复习中的运用

如何进行英语知识复习是广大英语教师比较关注的问题,教师可灵活恰当地运用思维导图,引导学生在英语词汇知识、语法知识、语音知识、语篇知识和写话知识等方面进行梳理归纳复习,以改进学生的复习策略,提高学生对知识复习的整合和建构能力。

创设写作机会 提高写作能力

每单元写作是城乡结合部学生最怕的一项任务,因为不少学生见识面比较狭窄,缺少生活体会,而且语言贫乏……最重要的是每当写作,学生总要花很长时间寻找写作的题材,总拿不定主要写什么内容。因此给学生创设写作机会,让他们有话可写,逐步提高写作能力,势在必行。下面就从"延伸课文内容"、"迁移写作方法"、"把握偶发事件"、"特意创设情景"几方面进行论述。

提高学生发言积极性的实践与思考

课堂就是教师和学生的生命过程，课堂质量的高低决定着师生的生命质量。教师们都希望通过课堂管理提高课堂的质量，师生共度一段愉快的时光，让教师和学生的生命质量因此而提高。

革新作业类型和完成方式，提高学生作业质量

我校地处城乡结合部，生源素质参差不齐．家长对孩子的监督千差万别。大部分孩子自觉、认真对待作业，但也有部分孩子对作业不够自觉。有的孩子在应付作业，有的孩子不交作业是懒，有的是对作业不感兴趣。家长也因能力和方法等原因对孩子作业没有办法，有的甚至对孩子作业不闻不问。为保证教学质量，迫切需要教师设计出能让学生觉得有兴趣的新型、有效的课外作业，以吸引更多的学生自觉地、有质量地投入到完成英语作业的队伍中，以保证教学质量。

启动有效对话构建多元阅读

一、主题与背景“语文课程标准”明确指出“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维,获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可见,开展阅读教学就是进行对话。可是在教学实践中,由于学生的主动性没有得到尊重和发挥,总是处于被组织、被安排的状态,课堂的话语权仍旧牢牢地掌握在教师手中,致使阅读教学中出现了“满堂灌”或者“满堂问”的无效对话的局面。