我国高等职业教育经费投入的现状分析

高等职业教育肩负着为经济社会建设与发展培养人才的使命,合理调控高等职业教育的经费投入不仅是教育问题,也是社会问题。对此,研究基于国家统计局以及中国教育经费统计年鉴2010—2020年发布的相关数据,分别从“量”“质”和“平衡度”三个视角、经费总量和生均经费两个口径,分析了我国高等职业教育经费投入的现状,并得出以下结论:我国高等职业教育经费投入的“量”相对较低且不稳定;经费投入的“质”亟待提升,表现为与生产总值的偏离度较大;经费投入在东部、中部、西部三大地区严重失衡。

职业教育高质量发展背景下“三教”改革的使命与路径

"三教"改革具有其特定的历史使命,能够为促进职业教育的路径转变、建树职业教育的类型特征、凸显职业教育的专业特征、激活职业教育的资源禀赋、提升职业教育的质量信度,做出突出贡献。在此基础上,可以建构"三教"改革的路径:在观念层面,以教育生态系统观,协调"三教"改革的多元要素;在目标层面,以专业契合为标杆,确立"三教"改革的质量目标;在行动层面,以职业行动为导向,提升"三教"改革的要素禀赋;在结果层面,以技能迁移水平为准绳,评价"三教"改革的效果。

产业升级背景下职业教育专业优化及课程设置的筹策

产业升级时代对职业教育的课程开发范式提出了创新要求。当前,职业教育课程范式存在抱残守缺的课程理念、拿来主义的惯性思维、被动规划导向的课程目标和二元对立的课程实施等困境,未能建构系统化的课程模式,难以培养学生的创新素质和完整的职业素质。为此,产业升级时代职业教育课程范式必须继往开来不断创新,即课程理念要从局部设计转向系统设计,课程目标要从内容学习转向策略学习,课程结构要从学科逻辑转向行动逻辑,课程内容要从面向对象转向面向过程,课程实施要从教师讲授转向学生行动,课程评价要从结果评价转向行动过程评价,因此,必须按照《国家职业教育改革实施方案》“专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”的要求,基于工作过程系统化课程开发范式,不断优化职业教育的专业和课程体系。

职业教育行动逻辑课程的时代意蕴和建构思路

学科逻辑的职业教育课程导致学生的学习动力不足、教师的专业效能低迷、企业的教育权益缺失,其根本原因在于职业教育课程供给的结构性矛盾。相比之下,行动逻辑的课程已经发展成熟,能够体现现代职业教育“协同”“跨界”“共赢”等治理思想,具有实效性、迁移性、时效性和创新性等重要特征,有利于提高师生的实践技能、发展能力、专业素质和应变能力,可以消解职业教育的结构性矛盾。为此,必须按照职业教育的特征、学生的认知发展规律和智力类型、师生的发展需求以及行动逻辑课程的规范,遴选课程内容、设计课程结构、提升教学和评价绩效。

职业教育课程开发模式的源流与趋势

职业教育课程是影响职业教育内涵建设的重要因素。以课程内容的组织形式作为划分标准,职业教育课程模式大致经历了学科体系课程模式向学科整合课程模式过渡的加和量变阶段,从学科整合课程模式向主题导向课程模式过渡的部分质变阶段,从主题导向模式课程向行动体系课程模式过渡的创新优化阶段。行动体系课程模式作为真正具有职业教育特色的课程模式,包括模块化课程、项目类课程、一体化课程、学习领域课程和工作过程系统化课程等多种类型。职业教育课程开发模式的趋势是:课程开发范式已经形成共识,多种课程模式还将长期共存;主流课程模式已经形成,工作过程系统化课程更加完善;智能技术促进产业升级,课程模式必须深化改革。

职业教育深度改革政策的理念转变和路径转向

深入领会《国家职业教育改革实施方案》的政策精神,对职业教育的改革效度具有重要影响。从职业教育的本质认知层次而言,从“层次说”转向“类型说”;从层次定位而言,初等职业教育逐渐退出历史舞台,中等职业教育规模开始缩减,但是中等和高等职业教育并重的时代正在到来;从发展路径来看,关注规模和外延的时代正在落幕,而注重质量和内涵的时代正在开启。

职业教育高质量发展背景下职业院校专业建设探析

在产业经济升级加速、社会生活水平提高、教育高质量发展的背景下,职业院校专业建设以“党的建设”为重要引领,以落实“立德树人”为根本任务,以“‘四合贯通’的专业建设模式”为主要建设路径,促进职业教育质量提升。依托专业建设各个环节,基于工作过程系统化课程开发范式,根据企业调研制订人才培养方案;依据行动逻辑构建专业课程体系、建设活页教材、转变专业教学与教学质量评价模式;把包含师资队伍与实习实训基地在内的资源与条件建设贯穿专业建设始终,并对专业建设质量进行诊断改进,优化专业建设路径。

职业教育深度改革政策的体制转向和机制转型

深入领会《国家职业教育改革实施方案》关于体制转向和机制转型的政策规定,对职业教育的改革效度具有重要影响。从职业教育的教育体制而言,体现出从"单一化"向"多元化"的发展趋向;从职业教育的培养机制转型来看,体现出从"封闭性"到"开放性"的发展脉络。

行动建构视角下教育评价路径的反思与重构

重构教育评价的路径对推进我国教育评价改革、解决我国教育评价的实践问题具有重要意义。为此,通过深入分析行动建构视角下教育评价的内涵,结合社会理论构建的基本框架,确定了由教育评价的本质、价值和方式这三大内核组成的行动建构视角下教育评价的分析框架。在此基础上,基于其历史渊源、理论基础、实践需要和政策导向,重构宏观上以学生的学习为侧重点、中观上以学生的发展为主线、微观上以学生的行动建构为着眼点的教育评价新路径。

德国“职业教育4.0”数字化建设的背景与举措

以数字化为契机,发展"互联网+职业教育",推动职业教育的数字化建设是提升职业教育人才培养质量的新路径。德国在职业教育数字化建设中取得了实效性进展,其举措主要包括:搭建法律政策框架,重视数字化教育投入;引导多元主体参与,形成职业学校、企业和跨企业培训中心协作的运行机制;依托数字媒体资源,构建以学生为中心的学习情境;运用信息技术工具,开拓学生职业能力测评的新方法。

智能制造时代应用型本科课程开发的困境、规约与创新理路

智能制造时代对应用型本科的课程开发的创新提出了新的要求。当前,应用型本科课程开发还面临诸多困境,课程设计受到'抱残守缺'课程理念的制约,课程模式囿于'拿来主义'惯性思维的限制,课程目标陷入'被动规划'目标导向的困局,课程实施深受'二元对立'实施模式的影响。从规约角度来看,应用型本科课程开发要依据学习者发展规律来确定课程目标,要依据知识的类型特点来选择课程内容,要依据生产的动态逻辑来建立课程结构,要依据人类的认识机制来定位课程主体。为此,智能制造时代应用型本科课程范式必须不断创新,即课程理念要从局部设计转向系统设计,课程目标要从内容学习转向策略学习,课程结构要从学科逻辑转向行动逻辑,课程内容要从面向对象转向面向过程,课程实施要从教师讲授转向学生行动,课程评价要从结果评价转向行动过程评价。