从层次到类型:中高本衔接培养技术技能人才模式的探索与实践——以天津中德应用技术大学为例

实施中高本衔接是完善现代职业教育体系的科学路径。天津中德应用技术大学在遵循技术技能人才发展规律的基础上,从招考方式(入口)、培养方式(过程)、评价方式(出口)三个环节入手,探索构建了聚焦类型化人才培养定位,实行以技术技能为导向的类型化招考方式、以生源特点为导向的类型化培养方式、以社会需求为导向的类型化评价方式,坚持教学资源、师资队伍、管理机制、实训条件、技能证书之间协同的“一聚焦、三导向、五协同”中高本衔接技术技能人才培养模式,创新了中高本衔接技术技能人才培养的新模式、新范式和新机制。

大数据时代应用技术大学课程改革实践研究——以天津中德应用技术大学为例

在大数据时代背景下,针对应用技术大学课程面临的问题,文章以天津中德应用技术大学为例,将大数据技术融入应用技术大学课程的设计、开发、实施、评价环节中,并开展基于工作过程系统化的课程体系改革,力求建构具有中国特色的应用技术大学"双元"课程体系。希望文章的研究结论能为应用技术大学课程改革提供参考。

现代职业教育背景下国际化办学理念的嬗变与实践——以天津中德应用技术大学为例

国际化办学是我国应用技术大学参与构建国家现代职业教育体系的重要组成部分。以天津中德应用技术大学国际化办学实践为案例,从历史向现代的国际化办学理念嬗变为切入点,分析我国地方应用型高校的"一基准、三模式、五联动"国际化人才培养实践路径,对实现新建省域高校由"引进高等教育资源"向"输出特色高等教育资源"的转型发展、地方高校推进国际化办学特色、实现国际化办学示范成效具有借鉴意义。

应用技术大学教师评价指标体系构建与应用

在教育评价改革大背景下,以全面性、针对性、导向性、可行性为基本原则,采用专家访谈法、问卷调查法、AHP层次分析法等,构建了由思想品德等3个否决性指标,基本课时量等2个必要性指标,基本素质、教学工作、科研工作、社会工作、学生工作5个一级指标,教师能力与潜力、教学工作量、教学工作实绩、科研项目、科研成果等8个二级指标,以及专业知识、课程建设、科技成果转让与转化等35个三级指标组成的应用技术大学教师评价指标体系,并得出“教学工作评价是重点”“实践能力及应用型成果评价是特点”“多维评价与赋分评价是难点”的结论,据此提出应用技术大学教师评价注意事项:突出特色,避免同质;量化赋分,综合评价;模块划分,横向比较。

应用技术大学课程重修现状及其对策研究

随着应用技术大学的迅速发展,该类学校逐渐树立起打造“金课”、消灭“水课”、取消“清考”等“硬”规矩,课程修读逐渐“难起来”,伴随而来的是课程不合格人数的增加,课程重修成为一项必须直面的重要工作。应用技术大学定位于应用型、技术技能型人才培养,特色鲜明,课程重修工作与普通高校差异较大,需要创新教学和管理机制,探索重修新举措,构建“分级预警、多维建设、联动培养、闭环保障”的应用技术大学课程重修新模式。

知识交易成本视角下应用型大学科研的定位与对策

发展应用性科研是应用型大学建设的重中之重。以知识交易成本理论为基础,应用型大学发展科研的逻辑定位应聚焦区域产业转型升级、遵循应用型人才培养规律和凸显应用型大学内涵。应用型大学未来的科研发展应做好顶层机制设计,激发科研协作意愿;加强内部制度建设,提高科研协作能力;精准对接产业需求,遴选科研协作模式。

职业教育中高本课程衔接现状研究——基于天津市20所职业院校的调查与分析

2023年全国教育工作会议提出今年人才培养的“关键词”,将“中高本衔接”作为当前职业教育改革发展的重要措施之一。职业教育中职、高职、本科层次的人才培养衔接是健全现代职业教育体系、畅通职教学生升学通道的实现路径,课程衔接是保证衔接人才培养质量的落脚点和关键环节。为了解当前职业教育中高本课程衔接的建设情况,通过对天津市20所职业院校的468份教师问卷、1590份学生问卷以及138份相关企业问卷的调查分析,发现中高本课程衔接质量的总体评价较好,但在纵向中高本院校间、横向职业院校与企业间、各动态衔接要素协同等方面还存在一些制约中高本课程衔接的困境和问题。进一步提高课程衔接质量需要在纵向上明确职业教育各层级人才培养目标,推进课程互认和招生考试改革;横向上落实课程层面校企合作,实现课程与职业岗位能力紧密对接;动态发展上强化协同,推进课程衔接持续改进;从课程要素出发,构建“四位一体”层级递进的课程衔接体系。

应用型本科实践平台校企协同育人模式的探索与实践——以“WorkDay创新平台项目”为例

当今,人们越来越重视本科实践的应用程度,天津中德应用技术大学打造“应用型本科实践平台校企协同育人模式”丰富本科建设、服务人才培养。但在探索与实践过程中,出现了诸如校企产教的结合度不足、校企协同育人程度不够、产教协同融合性差等问题。本文通过对相关制度进行创新性改革、创造性发展,建立出一套新型的创新育人体系,并协同当地的本土企业一同进步,共同培养新时代背景下的高尖端、高素质人才,为我国未来的人力资源组建贡献出一份力。

“1+X”证书制度背景下“课赛证融通”应用型人才培养模式探究

文章结合“1+X”证书制度背景,对课赛证融通应用型人才培养模式进行了深入探讨,从多个方面阐述了如何设计和应用这种新的教育模式,并结合部分应用型本科院校的实际案例,论证了该模式的可行性,以期不断提高应用型本科院校教学水平,为行业和社会的发展做出更大贡献。

基于Deform的飞边槽结构对法兰盘模锻的影响分析

飞边槽的结构和尺寸是影响锻件成形质量的重要因素。本文以某法兰盘零件的模锻过程为例,对比分析了四种不同飞边槽结构和尺寸的填充分布和模锻力分布规律。结果表明,II型飞边槽结构的锻件填充完满,模锻力也较小。

职业院校课程建设的管理困境与对策反思

职业院校课程建设过程中缺乏有效的管理,将制约课程建设的绩效水平。究其原因,主要在于课程建设管理的顶层筹划不足,经费使用分散、过程管理不够精细。为此,需要统筹建立学校各部门协调互动的课程建设体制机制,整体推进课程建设;专门建立指导基层教学单位课程建设的职能机构,注重督导课程建设过程;积极发挥行政部门服务课程建设的重要职能,不断营造课程建设的良好环境氛围。

实习制——英国开发青年人学徒技能和就业技能的新途径

实习制是一项以工作经历为主题的教育和培训工程,旨在帮助16至23岁的公民习得学徒工或是正式工作所要求的技能和关键经历。英国教育部和商业、革新和技能部在2013年8月联合启动实习制工程,制订年度工作框架,在实习制的参加人员、实习内容、雇主资质、资金支持、教育和培训机构等方面做了严格规范,并保障参与学徒制工程的雇主、教育与培训提供者和年轻人的多方面权益。

职业教育行动逻辑课程的时代意蕴和建构思路

学科逻辑的职业教育课程导致学生的学习动力不足、教师的专业效能低迷、企业的教育权益缺失,其根本原因在于职业教育课程供给的结构性矛盾。相比之下,行动逻辑的课程已经发展成熟,能够体现现代职业教育“协同”“跨界”“共赢”等治理思想,具有实效性、迁移性、时效性和创新性等重要特征,有利于提高师生的实践技能、发展能力、专业素质和应变能力,可以消解职业教育的结构性矛盾。为此,必须按照职业教育的特征、学生的认知发展规律和智力类型、师生的发展需求以及行动逻辑课程的规范,遴选课程内容、设计课程结构、提升教学和评价绩效。

基于协同治理的专业学位研究生教育质量治理体系构建

多元协同的质量治理体系尚未成为提升专业学位研究生质量的结构性因素。为此,必须把握专业学位研究生教育的使命、目标定位和质量治理依据,界定其质量治理主体的多元性、质量生成的协同性和质量表征的应用型等本质属性,通过"三个转变"构建质量治理的顶层设计,建设"五位一体"的质量治理体系架构,建立"系统共治"的质量治理运行机制,从而形成多元协同的专业学位研究生教育质量治理体系。

职业教育课程开发模式的源流与趋势

职业教育课程是影响职业教育内涵建设的重要因素。以课程内容的组织形式作为划分标准,职业教育课程模式大致经历了学科体系课程模式向学科整合课程模式过渡的加和量变阶段,从学科整合课程模式向主题导向课程模式过渡的部分质变阶段,从主题导向模式课程向行动体系课程模式过渡的创新优化阶段。行动体系课程模式作为真正具有职业教育特色的课程模式,包括模块化课程、项目类课程、一体化课程、学习领域课程和工作过程系统化课程等多种类型。职业教育课程开发模式的趋势是:课程开发范式已经形成共识,多种课程模式还将长期共存;主流课程模式已经形成,工作过程系统化课程更加完善;智能技术促进产业升级,课程模式必须深化改革。

新形势下加强师德师风建设的途径分析

教师是为学生传授知识、开展德育的心灵工程师,不仅需要掌握较高程度的文化知识,更要具备高尚的师德师风,才能确保学生能获得正确的品行指导,形成有利于其未来发展的端正品质。分析当前新形势下教师队伍的师德师风建设情况,提出加强相关建设的具体措施和途径。

国家认同视角下的我国高职院校学生爱国主义教育困境及消解路径

随着经济发展,国力日益强势,产业升级换代加速,需要大量的懂技术、热爱祖国的新时代技术人才。为振奋民族精神、凝聚全民族力量,决胜全面建成小康社会,国家出台了《新时代爱国主义教育实施纲要》。那么高职院校如何破除原有的教育模式困境,在新时代开展爱国主义教育,培育新时代祖国的建设者和接班人就显得至关重要.

高职学生使用手机现象文献研究综述

智能手机的发明促使手机与人类的生活密不可分,在给高职学生带来便利的同时也带来了管理上的障碍。本文通过对手机使用现象文献的研究,梳理手机在高职学生生活中的角色,以期能够找出手机在高职学生生活、学习中的科学定位,指导高职学生科学使用手机。

德国跨文化情境下的职业关键资格研究范式差异比较与融合探索

在全球化进程变轨的趋势下,必须重构跨文化情境下的应用型人才职业关键资格的内涵。德国学者通常将职业关键资格划分为6个方面:专业能力、社会沟通能力、个性能力、方法能力、管理能力和跨文化能力。研究范式包括行为主义、认知主义和情境建构主义3种。对3家中德合资的汽车生产企业中13名中方员工和13名德方员工开展访谈,历时4年研究并构建了跨文化情境下职业关键资格的5个方面能力(除专业能力)的具体内涵及其关系,对于培养适应"一带一路"倡议等跨文化情境的国际化应用型人才具有借鉴意义。

迎盛会 铸忠诚 以实干实绩实效彰显忠诚担当

为进一步巩固拓展党史学习教育成果,迎接党的二十大胜利召开,按照市委、市教育两委统一部署,教育系统积极开展“迎盛会、铸忠诚、强担当、创业绩”主题学习宣传教育实践活动工作,围绕10项重点任务,突出忠诚教育,激励党员干部以实干实绩实效彰显忠诚担当。