基于基础医学知识图谱的自主学习教学设计

随着信息化时代的到来和医学的快速发展,自主学习能力已成为决定医学生学习效果及其日后职业生涯发展的基本素质。如何借助现代网络信息技术培养当代医学生自主学习能力成为各高等医学院校亟须解决的问题。文章在深入分析当代医学生自主学习面临的主要问题的基础上,基于已经构建成功的基础医学知识图谱进行自主学习教学设计,探讨医学生自主学习能力培养策略,以期促进个性化教学、精准教学的发展,为深化本科教育教学综合改革提供理论支持。

基础医学拔尖创新人才培养实验教学体系的构建与实施

天津医科大学探索构建了基础医学拔尖创新人才培养实验教学体系。课题组根据OBE目标成果导向理论,围绕动手能力、学科融合能力、自主学习能力、团队协作能力、设计与创造能力构建实验课程体系和保障实施体系。在实验课程体系中,课题组结合布鲁姆的教学目标分类理论,将实验课程分为基础技能、验证性、综合性、创新性四个层次,按照课程内容设置了六个实验模块,改革实验教学方法,改进评价方式。为了保障实验教学的有效实施,天津医科大学在师资保障、平台保障、制度保障以及质量保障四个方面做了一系列的改革。实践表明,此教学体系能够有效培养学生的五种核心能力,实现了培养拔尖创新人才的目标。

临床医学生实验诊断学教学的问题与思考

实验诊断学是一门由基础医学向临床医学过渡的桥梁课程,无论是在临床诊断学还是临床医学中,都占有不可缺少的地位。但实验诊断学教学存在的问题制约了学科的发展。通过合理的科室设置、建设一支稳定专业的教师队伍、更新教学内容、采取多模式教学方法等手段,力求使实验诊断学实现可持续发展。

基础医学教育阶段核心课程知识图谱的构建与应用

在医学生的培养过程中,基础医学教育阶段学生的学习效率和个性化学习是亟需关注的问题。知识图谱能够表达知识间复杂逻辑关系的本质特征,为解决这些问题提供了方法。为了提升学生的学习效率和学习效果,满足个性化学习的需求,本文基于树结构,采用领域专家的方式构建模式和关系,进行数据提取、数据精炼和数据融合,在超星学习平台上构建了基础医学教育阶段核心课程知识图谱。本文介绍了基础医学教育阶段核心课程知识图谱的构建过程,并在天津医科大学2021级申请转专业的45名学生中加以应用,结果表明,经常使用知识图谱的学生的笔试成绩[(177.7±23.3)分]高于不经常使用的学生[(147.9±20.3)分],其差异具有统计学意义(P<0.001)。知识图谱能够帮助学生随时随地进行学习,有助于提高学生的学习效率和学习效果,并为个性化学习提供了支持。

知识图谱赋能基础医学教育的实践

目的以自行开发的基础医学教育阶段核心课程知识图谱为工具, 探索知识图谱赋能基础医学教育阶段课程教学的效果。方法将基础医学教育阶段核心课程知识图谱从2022年1月起开放给天津医科大学2020级临床医学类专业259名学生, 在学科教师的引导下, 以此为辅助学习工具学习6个月, 并以该级次学生为试验组, 以未使用过知识图谱的2018级同类专业248名学生为对照组, 对两组学生参加的由天津医科大学组织的基础医学教育阶段核心课程综合考核成绩进行比较, 使用Mann-Whitney U检验进行数据分析。结果试验组学生的总成绩[84.0(79.7, 88.0)]分, 高于对照组学生的[69.0(59.5, 78.0)]分, 以逻辑推理为主的题型, 试验组学生成绩[67.6(55.5, 79.7)]分, 高于对照组学生的[61.1(54.3, 73.6)]分, 其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论知识图谱能够帮助临床医学类专业学生提高基础医学核心课程学习效果, 增强学生的逻辑推理能力。