大学生网络成瘾的原因、危害及心理矫治

随着网络时代的到来,网络已成为大学生学习知识、交流思想、休闲娱乐的重要平台,但随之而来的网络成瘾问题对相当一部分大学生的学习和生活造成了严重影响。网络成瘾是指由于过度使用互联网从而导致明显的社会、心理损害的现象[1]。有调查表明,我国高校网络成瘾的大学生比率高达9%[2]。可见,如何正确引导大学生健康使用网络,已经是摆在社会和高等教育工作者面前的一件迫切需要解决的事情。

大学生课堂消极学习现象的原因及对策

随着近年来高等教育呈现出的大众化趋势,大学生的教育质量已经开始慢慢下降,大学生课堂消极学习现象日益严重。本文首先对大学生课堂消极学习现象及其成因进行了阐述,并通过对不同高校的大学生进行问卷调查,从学生因素、课堂教学因素和环境方面实证分析了导致大学生消极学习的主要原因,进而提出了减少大学生消极学习现象的对策。

注意控制定势和线索类型在注意捕获中的作用

采用前线索范式,通过3个实验考察了注意控制定势和线索类型在注意捕获中的作用。实验1要求被试搜索颜色奇异项目标或突现目标,涉及较弱的注意控制定势,结果表明,突现线索在作为匹配线索和不匹配线索时都能捕获注意,而颜色奇异项线索只有在作为匹配线索时才能捕获注意。实验2要求被试搜索具体特征的红色或白色目标,使被试建立较强的特征搜索定势,结果表明,颜色奇异项线索和突现线索在作为匹配线索时都能捕获注意,但是在不匹配条件下,颜色奇异项线索被抑制了,而突现线索不能捕获注意;实验3采取go/no-go范式,要求被试对红色目标进行反应,对白色目标进行抑制,并通过设置不同的线索-目标时间间隔来进一步考察注意捕获的机制,结果表明,在600 ms间隔下,no-go突现线索被抑制,而对于go颜色奇异项线索来说,随着时间间隔的增加,注意捕获效应减少。结果与相倚捕获假说和抑制独立捕获假说不符,支持注意转移假说:自上而下的注意控制定势通过把注意从和目标不匹配的特征位置转移发挥作用;颜色奇异项线索和突现线索的注意捕获机制相同,但是突现线索相对于颜色奇异项线索来说,在与目标不匹配的条件下,更容易捕获注意,更难被抑制。

员工情绪智力、组织支持感对组织公民行为的影响

一、研究背景与问题提出情绪智力(Emotional Intelligence,EI)概念由Salovey和Maye(r1990)首次提出,从此成为工业和组织心理学中用来预测职业成功的一个重要心理变量,受到了广泛的欢迎。情绪智力是社会智力的一部分,是个体监控自己及他人的情绪和情感,并识别。

不同类别学习任务的差异

多重类别学习系统观点的提出和认知神经科学的研究进展使分类研究在过去十年中有了根本性的改变,文章运用多重类别学习系统的观点和认知神经科学的相关研究结果,从构造方式、理论解释和神经心理基础几个方面对类别学习研究中通常采用的四种类别学习任务——基于规则的任务、信息整合任务、原型变式任务和天气预报任务的差异进行了梳理和区分。基于规则的任务依赖于前扣带回,需要工作记忆和执行注意的参与;信息整合任务学习实质上是一种内隐程序学习;"A,非A"原型变式任务诱发视皮层的知觉学习;天气预报任务存在各种不同的接近最佳反应的学习策略。

参照性交流中的非策略性认知过程

参照性交流过程中交流者彼此间的认知协调机制是认知心理学的一个研究热点。语言使用是参照性交流活动的典型形式,也是交流者间实现认知和行为协调的媒介,该过程表现为一种策略性调整过程。然而,参照性交流中语言信号可能是模糊不清的,交流者需要依赖更多的额外信息资源来解决歧义和实现共同理解,这表现为一种非策略性调整过程。非策略性、策略性调整过程并存于参照性交流过程之中,以往研究相对更多关注了策略性调整过程。文中重点归纳总结和评述了参照性交流中的非策略性认知过程——源于特定说者特征的非策略性调整,以及源于特定交流情境的非策略性调整。未来研究应同时从两种研究思路出发,扩展研究设计,深入探查两种过程彼此促进、制约的机制和模式。

类别学习研究范式述评

类别学习研究范式分为类别的直接性学习和类别的间接性学习。两种范式的差异体现在学习任务性质的不同上,前者为类别任务,后者为非类别任务。研究表明:研究范式影响到类表征的形成,类别特定信息的获得依赖于特定范式模式。重点总结了典型研究范式模式,评述其对类别学习认知的影响。未来研究需要探索更广泛的类别学习任务,对类别心理表征的形成和发展做出更为符合现实的解释,以逐渐消除各研究理论间的分歧。

参照性交流双方学习和语言注意特征的比较

研究采用参照性交流学习范式,以大学生为被试,创设虚拟学习材料,通过对功能预测中学习双方成绩和语言的分析,探查比较参照性交流学习过程中双方学习成绩和选择性注意的特点。结果显示:(1)学习阶段1~2,高分组和低分组间成绩差异不显著,学习阶段3~10,高分组显著更高;高分组在学习阶段1~3成绩上升较快,学习阶段3~10表现出稳步上升特点,低分组在学习阶段1~5成绩上升缓慢,学习阶段6~10成绩无显著变化。(2)成绩组间语言描述的维度数量差异不显著;学习阶段3~6语言描述的维度数量存在变化性。结果表明:参照性交流学习过程中,学习双方学习成绩表现出不平衡性特点;学习双方选择性注意水平表现出一致性特点;学习者学习成绩和选择性注意的整体变化趋势具有一定的共同特点。

奖励联结的任务无关刺激在注意捕获中的作用

本研究采用训练-测试范式探讨了任务无关的分心颜色特征在价值驱动注意捕获中的作用。在训练阶段,被试完成侧抑制任务,将侧面数字的颜色(红色和绿色)分别与高、低奖励建立联结,测试阶段被试完成形状奇异项搜索任务,先前和奖励联结的颜色作为分心物出现。结果发现,当训练阶段与高奖励联结的颜色在随后的搜索任务中作为突显分心物出现时,与低奖励联结颜色相比能够更大程度地捕获注意(实验1);并且,这种捕获效应当高奖励联结的颜色分心物不再突显时仍然存在(实验2)。结果支持巴甫洛夫的经典条件反射观点,刺激—奖励联结是产生注意捕获的充分条件。

参照性交流学习与选择性注意的不平衡性

采用参照性交流研究范式,通过功能预测和维度选择任务,探查参照性交流学习与选择性注意的不平衡性。结果发现:(1)参照性交流学习成绩随关系复杂性的提高而极其显著降低,而维度选择整体结果不受关系复杂性的影响。(2)关系复杂性较低材料下有关维度选择结果极其显著优于较高和高两种材料,无关维度的选择结果则不受关系复杂性的影响。结果表明,参照性交流学习和选择性注意间存在不平衡性,不平衡性受到学习材料关系复杂性的影响。

参照性交流与个人学习者学习成绩和选择性注意的比较

研究设计虚拟学习材料,通过功能预测学习任务和维度选择任务,探查参照性交流与个人学习者学习差异特点。结果表明:学习材料关系复杂性较低条件下,参照高分组block10成绩极其显著高于低分组和个人组;关系复杂性较高和高条件下,参照高分组和个人组均显著高于低分组;参照高分组和低分组间被试揭开维度平均数的相对量无显著差异,均极其显著高于个人组,且不受学习材料关系复杂性变化的影响。结果发现:不同复杂性材料下学习者间学习效果差异不同,但参照性交流学习者选择性注意水平一致高于个人学习者。

参照性交流学习中双方语言相似性的特点及与个人情境的比较

研究创设参照性交流情境和个人情境,拟探查参照性交流学习中双方语言相似性的特点及与个人情境的比较特点。结果发现:语言杰卡德相似性在学习阶段1~3间差异显著,5与6阶段间差异显著,8~10阶段相邻间差异显著。参照性交流学习block10的语言杰卡德相似性显著高于维度选择结果的杰卡德相似性。结果表明:参照性交流双方语言的相似性程度随着交流进程不断变化,双方语言在交流进程上表现为相对"稳定性"和"变化性"共存;参照性交流和个人情境比较中,参照性交流语言表现出"情境关联性"特征。