中美新工科教育典型人才培养模式研究——以欧林工学院和天津大学为例

当前工程教育改革受到内外变革驱动力的推动。在传统工程教育中,技术对人的控制已经到了无以复加的地步,故回归"人"本身成为当前工程教育改革的内在驱动力;新工业革命与产业变革的加速演进以及多学科之间的交叉融合又成为工程教育发展变革的外在驱动力。这种内外在驱动力又促进了工程教育的范式转换,即内涵意义上国际实质等效的"新工科运动"的兴起。基于以上工程教育改革的内外在诉求,通过对比欧林工学院与天津大学新工科人才培养模式,分析了两所高校在新工科人才培养理念、模块化课程设置、项目式教学方法以及过程性评价机制等方面的特色,提出了兼顾家国情怀与个体发展、促进学科之间交叉与融合、构建多元主体的过程性评价机制等推动新工科教育再深化的关键路径选择。

基于校政企三方合作的现代远程教育办学模式研究——以天津大学网络教育学院为例

现代远程教育作为终身教育的主要实现方式之一,在构建我国终身教育体系中起到主导作用。要充分发挥学校、政府、企业的优势,实现校政企三方联动合作办学,为社会和企业培养更多符合实际需求的合格人才,从而促进现代远程教育的快速发展。近年来,天津大学网络教育学院积极与政府部门、行业企业开展合作,构建并探索基于校政企合作的办学模式,围绕专业设置、资源建设、平台搭建以及评价体系等方面进行了改革、创新,取得了丰富的成果。

构建成人网络教育校企合作服务体系的实践创新探讨——以天津大学网络教育学院深圳学习中心与富士康科技集团合作项目为例

本文在运用SWOT分析校企合作开展成人网络教育项目的优势、劣势、机会、威胁的基础上,以天津大学网络教育学院深圳学习中心与富士康科技集团合作办学项目为例,分析成人网络教育在校企合作办学中服务体系构建的实践创新,鼓励高校和校外学习中心创建良好的成人网络教育品牌。

关于国家资历框架的初步认识——专访天津大学职业技术教育研究所所长肖凤翔教授

肖凤翔教授,是我国职业技术教育知名专家,在职业技术教育研究领域具有较强的学术造诣,同时承担我国一些重大职业教育的政策研究工作。2019年1月17日,肖教授应邀到南宁师范大学职业技术学院作《关于国家资历框架的初步认识》专题讲座,期间,肖教授接受了我刊编辑部主任苏显华的专访。

工程教育学学科建设的动因、形成与推进——以天津大学为例

工程教育学由工程学科规模急遽扩张、赋能卓越工程师培养和推动教育强国建设等多元要素复杂交织而共同形塑。在介绍工程教育学科建设相关研究与实践的基础上,基于天津大学的经验范例,从制度与组织建设、工程教育科学研究、工程教育创新实践、学科建设基础方面阐述工程教育学的形成基础与学科设置。最后,指出工程教育学的核心要素建构与未来推进路径,即以凝练学科发展方向引领发展、以加强课程与教学建设驱动发展、以卓越研究人才培养赋能发展、以多样化师资队伍建设助力发展和以高水平科学研究推动发展。

世界一流大学工程教育跨学科课程建设的经验与启示——以麻省理工学院为例

麻省理工学院非常重视工程教育跨学科课程的建设,把培养学生的工程综合素养、提高学生的创新能力、增强伦理道德规范和培养具有社会责任感的未来工程师作为发展工程教育的目标,并通过建设一流人文社科课程、设立跨学科研究中心和实验室、建设跨学科师生团队等途径实现上述目标。麻省理工学院跨学科课程建设的经验为我国工程教育改革提供了有益启示:强化跨学科课程建设观念;突出人文课程在跨学科课程建设中的基础性地位;重视跨学科研究中心、实验室在跨学科课程建设中的平台力量。

高职外语类专业技能大赛开展情况及对高职教育影响的研究——以天津城市职业学院为例

近年来,高职外语类专业技能大赛的开展呈现出扩大化和多元化的发展趋势,本文着重从大赛的竞赛项目、主办单位、比赛时间、竞赛规模几个方面对近年高职外语类专业技能竞赛的开展情况进行统计综述,浅析了技能大赛对高职教育的教育影响作用。

高校情境中实现刚性制度与柔性管理相得益彰的探究——以天津大学为例

本文从高校这一独特情境状态下的刚性制度和柔性管理的内涵出发,结合天津大学处理作弊事件进行针对性的分析。从增强服务意识,科学设置组织机构,完善管理和评价模式,抓好思想政治教育环节等四个方面着手,全面促使刚性制度与柔性管理相得益彰,为较好实现刚性制度的软着陆提供了理论分析和实践检验。

大学生课余时间利用的影响因素分析——基于天津海河教育园区的问卷调查

基于对天津海河教育园区五所高职学院大学生课余时间利用情况的问卷调查数据,采用卡方独立性检验等统计方法,分析影响高职院校大学生课余时间利用的各类因素,以期对大学生休闲价值观的培养、健康生活方式的形成及其全面发展等相关研究提供经验依据。

美国哈维·穆德学院博雅工程教育模式及其启示

美国哈维·穆德学院(HMC)定位于“在博雅环境中开展科学与工程教育”,是一流本科工程教育的重要组织形式。通过对HMC工程教育课程目标、理论课程体系、实践课程体系的分析,认为其博雅工程教育的实践特征为:以学生中心教育理念为基点,培养全面发展的人;以通专融合课程结构为依托,对接多元培养目标;以跨学科研究与实践项目为载体,倡导知识服务社会;以跨界合作平台为支撑,凝聚多方教育合力。博雅工程教育对我国工程教育课程体系建设的启示为:厘清目标取向,培养学生工程社会观;锚定办学定位,创生工程特色通识课;重视课程实施,构建主体参与本位课;推进产教融合,强化社会责任导向实践。

借鉴融合国外优秀经验 打造中国特色工程教育--访北京航天航空大学人文社会科学学院副院长雷庆

雷庆,北京航天航空大学人文社会科学学院副院长兼高等教育研究所所长、教授、博士生导师;兼任北京市人民政府专家顾问、教育部普通高校教育技术学专业指导委员会委员、中国工程院北航高等工程教育研究中心主任、中国高教学会工程教育专业委员会秘书长、国际工程教育组织联盟执委、《高等工程教育研究》副主编。在专访中,雷庆教授指出,《华盛顿协议》统一标准,对保证我国工程教育质量和水平有一定作用;我国国情决定了我国工科学生的比例和规模庞大;我国工程教育需要克服学科化色彩较浓的缺点,让工科生树立综合性观点;合理设计课程有助于培养适应新兴产业的工科人才;在专业设置、专业内容和教学方式上,我们应该学习国外有益经验。

斯坦福大学工程学院的跨学科教育及启示

培养跨学科新型工程人才是当前高校工程教育发展的新趋势。美国斯坦福大学工程学院通过依托科研平台实施跨学科研究性教学、不断优化课程资源、丰富教学途径、为学生提供多样化的工程实践项目等方式实现其新型工程人才的培养目标。目前我国正处于新工科建设进程中,借鉴斯坦福大学工程学院跨学科教育的经验,对培养面向21世纪的新型工程人才具有重要意义。

英国顶尖大学研究生建构式课程的实践逻辑——以帝国理工学院为例

研究生课程改革是创新人才培养、增强科技创新能力、推动研究生教育高质量发展的关键要素。本研究基于构建价值引领、内容设计、方法支撑和考核评价四维度分析模型对帝国理工学院研究生建构式课程进行解析,呈现出“以生为本”的目标定位、知识整体化的课程体系、多样教学方式与全面服务支持和多元学生考核与严格质量评价等实践逻辑。据此,为我国研究生课程改革提出建议,即明确课程目标定位,调整课程结构与内容,完善教学与支持形式,改革学生考核与课程评价机制。

课程视域下研究型大学如何实现贯通型人才培养?——基于天津大学工程类专业本–硕培养方案及课程大纲分析

分析天津大学工程类专业的本–硕培养方案及课程大纲,发现课程师资方面已初步形成贯通式培养的师资队伍;培养目标方面以“知识–能力–价值”三维整合为中心实现了人才培养目标的贯通式设计;课程内容方面循序渐进,以螺旋式深化为主要手段进行课程内容的提升;课程考核逐步完善,考核方式相通、考核方法多样;课程结构则以个性选修课程为调节元素,实现本–硕课程的灵活衔接。但仍存在一些问题:本–硕同步开课教师比例较小,贯通效果仍待加强;培养目标指导性弱化,课程目标贯通性不彰;部分硕士课程内容本科化,课程内容高阶性特征不明显;课程考核无法有效匹配教育层次;本–硕课程结构相对独立,互联互通性差。提出了优化师资配比、明确培养目标、延伸课程内容、分层化课程考核、贯通课程结构的对策建议。

“双一流”建设背景下我国高校教育学院功能及优化研究——基于结构功能主义的分析范式

教育学院是培养教育类专业人才和各级各类师资的重要院系。为理清“双一流”建设背景下教育学院的功能定位与发展路径,本研究通过对全国不同类型教育学院的案例分析,基于结构功能主义分析范式,运用质性研究三级编码方式,得出了教育学院的适应功能、目标达成功能、整合功能、潜在性模式维持功能四个核心类属功能和十六个范畴化类属功能。同时,针对教育学院的功能异化与实现困境,提出了整合学科布局、解构发展目标、优化资源配置、凸显学科特色等可持续发展之策。

麻省理工学院工程领导力教育实践路径探析——基于领导力发展的社会变革模型

工程领导力教育是新一轮科技革命和产业变革背景下卓越工程师培养的重要内容。作为工程教育“现任引领机构”的麻省理工学院(MIT)以支持学生的全面教育为理念指导,观照教育实践中横向与纵向的延伸,统筹布局工程领导力教育系统。在领导力发展的社会变革模型视域下,麻省理工学院工程领导力教育形成了“个体—团队—社区与社会”三维度实践路径,并构建了分层次多样化的工程领导力实践体系。对于我国高校而言,工程领导力教育应立足我国国情和工程教育特点,面向未来澄明工程领导力教育理念,构建“课堂内—课堂外—产业—全球”四维实践体系,同时协同与整合教育资源扩大教育影响力,培养面向未来的卓越工程领军人才。

大数据时代教师需要怎样的数据素养?——访江苏师范大学智慧教育学院院长、江苏省教育信息化工程技术研究中心常务副主任杨现民

杨现民,江苏师范大学智慧教育学院(计算机科学与技术学院)教授、博士生导师、院长,江苏省教育信息化工程技术研究中心常务副主任,主要从事智慧教育、教育大数据、技术支持教学变革等研究。数据素养是包涵数据意识、操作计划、数据收集、数据分析、数据利用、数据共享、管理存档、全面评估、基本法纪法规等内容的能力素质。在当今时代,各方积极开展了关于大数据在教育领域的应用的研究与实践。为了解当前一线教师数据素养的现状,探求教师数据素养培养策略,本刊对江苏师范大学智慧教育学院(计算机科学与技术学院)院长、江苏省教育信息化工程技术研究中心常务副主任杨现民教授进行了专访。

综合性大学教育学院的功能变迁与进化逻辑——基于功能主义的分析范式

综合性大学教育学院的功能变迁主要经历了模糊单一期、弱化缺失期、分化整合期、多元明晰期等不同阶段。在综合性大学教育学院自我变迁、教育学院与其他学院竞合变迁、教育学院系统与社会环境系统的互动协同的变迁历程中,其功能进化主要遵循分化、适应力提高、包容、价值普遍化等具体的进化逻辑。综合性大学教育学院功能进化过程中产生的冲突与紧张,可以通过不断提升适应功能、强化目标获取功能、改善整合功能、优化潜在性模式维持功能等举措去优化。在冲突消弭、功能优化的基础上,实现教育学院与高校系统、社会环境系统的良性互动,推动我国综合性大学教育学院的可持续发展。

现代职业教育背景下国际化办学理念的嬗变与实践——以天津中德应用技术大学为例

国际化办学是我国应用技术大学参与构建国家现代职业教育体系的重要组成部分。以天津中德应用技术大学国际化办学实践为案例,从历史向现代的国际化办学理念嬗变为切入点,分析我国地方应用型高校的"一基准、三模式、五联动"国际化人才培养实践路径,对实现新建省域高校由"引进高等教育资源"向"输出特色高等教育资源"的转型发展、地方高校推进国际化办学特色、实现国际化办学示范成效具有借鉴意义。

中正大学教育学院“在地·参与”的发展模式

面对当前综合性大学教育学院的发展难题,“在地·参与”办学理念提供了一种改革的方向。“在地·参与”意味着大学应以高深学问为依托对自身所在之区域进行服务式反哺活动,具有关联性、学术性与互动互利性的特征,知识生产模式III与“四螺旋”理论是其产生的内在理据。台湾中正大学(CCU)教育学院以“在地·参与”立身,这既是台湾地区高等教育外部环境变迁的必然结果,也是CCU教育学院内部现实变化的必然需求。为此,该学院进行了多方位的实践,组建专门性服务组织、安排服务学习课程、设置短期培训与咨询、承担相关课题、公开发表论文与学生学位论文指导等是其实践“在地·参与”办学理念的重要途径。