职业教育数字化转型的三重突破:理念、组织与技术

职业教育数字化转型是推动职业教育高质量发展的关键要求和具体行动,其兴起是合法性、合理性与可行性共同形塑的结果,其基本特征体现为数字技术驱动、系统性变革、重塑育人新形态。以数字技术与职业教育的融合程度作为划分依据,职业教育数字化转型过程可划分为人机交互、人机协同和人机融合三个阶段,是一个兼具复杂性与长期性的发展过程。当前职业教育数字化转型还存在顶层设计与战略协同意识缺乏、认知存在偏差、院校数字化建设能力不足、校企合作深度不够、基础设施服务水平较低、教育评价体系滞后等问题。因此,推动职业教育数字化转型需要突破理念、组织与技术三重障碍,强调“理念构建与战略协同”“院校建设与校企合作”“基础设施与教育评价”问题,树立职业教育数字化科学发展观、提升新型组织数字化建设能力、提升数字技术的服务品质。

中国博士毕业生的就业选择与流动趋向研究——以教育部直属高校为例

当前我国高校博士毕业生保持了较高的就业率,绝大部分博士毕业生选择了签约就业,继续深造的比例有所提高。与国外相比,我国博士毕业生在学术和高等教育系统内部向上流动的比例偏低,流向非高校的各类事业单位的比例较高,流向工业部门的比例虽不高但流速较快。博士毕业生在就业区域选择上,呈现出以属地为圆心向周边地区递减的格局和态势。博士人才的环流过程中,东部和西部地区为博士人才净流入地,中部地区承担着同时向东部和西部地区高校输出优秀生源的角色,博士人才回流的比例较低。我国大学应进一步优化学术环境,提升学术职业的吸引力,提高博士研究生在学术内外部门从事科研的能力和水平。中部省份应主动招揽区域科教中心溢出的博士毕业生,积极联络和吸纳本省籍博士毕业生回流就业。

我国研究生教育规模扩张的动力、影响与发展方略

我国研究生教育的快速扩张,受到软约束下应急调整与学术漂移的联合驱动,形成了研究生教育的非均衡发展策略,表现为"弱学术"型学位的刚性扩张、应用性软学科的局部扩张、基于传统学科结构的依赖式扩张和地方普通高校驱动的后发型扩张。进而引发研究生教育系统内部出现师生关系祛魅化、培养定位冲突、教育质量保障压力加剧以及外部适应性较弱等问题。未来研究生教育应加快供给侧改革,提升研究生服务社会经济需求的响应能力;确立分类发展思想,动态调整学位与研究生教育结构;树立多元质量观,深化研究生培养模式改革;兼顾公平性发展,加大对后发型部门的支持力度。

角色压力如何影响高校教师绩效与健康状况——工作满意度的中介作用与主动性人格的调节作用

本研究基于角色压力理论和资源保存理论,考察角色冲突、角色模糊和角色过载三种压力源对高校教师工作绩效和健康状况的影响,以及工作满意度的中介作用和主动性人格的调节作用。采用问卷调查法收集317份样本数据,运用Bootstrap和多元线性回归分析发现:角色模糊降低教师工作绩效,角色冲突和角色过载降低教师健康状况,并且目前高校教师群体亚健康状况较为普遍;三个角色压力源均负向影响工作满意度,其中角色模糊对工作满意度的影响最大;工作满意度在角色压力和工作绩效之间起间接作用;主动性人格能够缓解角色冲突和角色模糊对工作满意度的负面影响。研究扩展与细化了角色压力理论在教育组织中的应用,验证了角色压力影响工作绩效和健康状况的内在机理,期望为高校教师群体绩效水平和健康水平的提升提供理论依据和实践指导。

英国高校科研影响力评估的改革与启示--基于REF2021的分析

作为知识创新和科学发现的重要阵地,科学研究对经济社会发展的影响以及科研影响力评价已经引起各国高等教育工作者的广泛关注。英国高校科研影响力评价水平在国际上一直处于领先地位。自2019年1月开始,英国高等教育基金管理委员会陆续发布“科研卓越框架2021”的评估指南、评估标准等文件进一步改革和完善科研影响力评估,增加科研影响力的评估比重,将科研对教学和学生活动的影响纳入评估范围,并且新增公众参与和教学的影响类别。对“科研卓越框架2021”中关于科研影响力评估的内容及其改革的分析,可以为我国开展科研影响力评估和提升科研服务水平提供参考与借鉴。

英语世界中的“导师”概念及其职责辨析——兼论中西方“导师”用语及其职责的差别与当代启示

借由日语进入汉语的“导师”一词在英语世界中有三个常被混用的词汇——mentor、advisor及supervisor。经词源考辨,这三个词的内涵分别侧重引导、建议和监管,其外延范围广泛且不局限于专指研究生导师。当“导师”作为研究生导师使用时,其职责主要体现在为研究生提供学术、情感和职业支持。mentor大致属于“高学术、高情感、高职业”支持型,advisor大致属于“中学术、高情感、中职业”支持型,supervisor大致属于“高学术、低情感、低职业”支持型。对比中国与英美国家研究生导师的概念及职责发现,双方“导师”的职责均涉及上述三个职责维度。但是,英美国家的研究生导师因其用词的变化常蕴含职责侧重上的微妙差别,而中国的研究生导师则对研究生负有全面的指导职责。这一研究对于研究者在研究生教育领域开展精准的学术对话,进而深刻把握英美国家的导师制度及其与中国的差别具有重要的意义。

一流课程学生学习投入现状及其影响因素研究——基于学科差异视角的讨论

一流课程学生学习投入总体水平较高,其中行为性学习投入最高。学生学习投入存在学科差异:总体性学习投入由高到低为应用硬学科、应用软学科、纯硬学科和纯软学科;行为性学习投入中,应用硬学科水平最高,纯软学科水平最低;认知性学习投入中,纯学科水平高于应用学科;情感性学习投入则不具备学科差异。回归分析发现,学习兴趣与学习效能、教师教学方法与教学内容设置是一致性影响因素,其他影响因素则具备差异性分布特征。对此,应提升学生学业策略与学业情感,由程序性学习投入走向实质性学习投入;以学习动机与学习效能提升学生学习内驱力,以教学内容和教学方法提升学生学习外塑力;以差异性教学与分类评价为基准,实现一流课程的学科适切性建设。

高校青年教师初任导师角色转换的挑战与适应研究

研究生导师是许多高校青年教师专业发展中经历的一个新角色,从学生、教师转变为导师的过程并不总是顺利过渡,但在学术研究和日常管理中却常常遭到忽视。通过对22名就职于“双一流”建设高校的青年教师进行深度访谈,发现在成为导师的过程中,初任导师会遭遇导师身份确立困惑、换位指导挑战、导生沟通困难和指导时间投入负担等多方面的挑战。在此过程中,初任导师会通过师友身份协调、指导标准调整、新旧沟通经验调适、多任务时间平衡等行动来积极适应新的导师角色。未来应针对青年教师设置助理导师岗位、设立导师反思性研究项目和研讨沙龙、加大研究生指导质量评价的权重,为初任导师的专业发展和研究生培养质量的提升提供制度支撑。