没有惩罚的教育

民警往基洛夫格勒儿童收容所送来一个十四岁的少年。他很好动。鬼点子也不少,正如查明的那样,读五年级已是等三个年头。他是从家里跑出来的……现在反复地说着同一句话:“不管怎么着,我反正不回家。不上学!”儿童收容所要求学校给这孩子做个鉴定:校长立即作了答复。

阿莫纳什维利的教师观

苏联合作教育学学派的杰出代表、格鲁吉亚教科所所长阿莫纳什维利教授,是继马卡连柯,苏霍姆林斯基之后又一位伟大的人道主义教育实践家。他继承和发展了苏联社会主义人道主义教育思想的传统,在苏联教改的新时期为新兴的合作教育学学派的理论和实践奠定了思想基础。其中他的教师观在苏联教育界引起广泛的兴趣。阿莫纳什维利的教师观包括教师的三个教育信条,亦即教师应该如何评价自己,如何看待儿童,如何对待教育教学工作三个方面。

我的教育信念

在第聂伯河畔闻名乌克兰的一个古老村庄里,住着一位善良而勤劳的集体农庄庄员,他有一座圈在石头围墙内的大石头房子,还有石头棚子、石头地窖、苹果园里用石头铺砌的小路。就连犬舍也是石头的。

在超常儿童集体教育实验中应重视的一个问题

在对超常儿童的教育中,往往对他们智力发展的优势及潜力较重视,而对他们的品德行为要求和训练则易被忽视。在一些实验中往往只重视对儿童智力因素的分析,用智力发展的状况代表其整个心理发展水平,或是用品德教育代替非智力因素的培养。这一点不仅在启蒙儿童的教育实验中应注意,而且在中小学教育中也应引起重视。我们从人才成长需要具备的各种素质来看,中小学生不仅要具有一般科学文化素质,而且要有良好的思想道德素质,特别要有良好的心理素质和身体素质。因此,人才的培养,要重视这几个方面的均衡发展,尤其在培养儿童良好的心理素质方面,不仅要重视认知方面的,而且要重视情感、意志和个性方面的,教育和培养不仅应包括思想品德培养,而且还应包括非智力因素的培养。

谈教育监督权与办学权的分离

研究问题要抓住主要矛盾。当前我国教育工作的主要矛盾是什么？我认为主要矛盾是教育的供需之间的矛盾。