家庭学校与教育形式创新论

目前学术界关于教育形式及其分类的主流观点一定程度上限制了教育形式的多样化。教育形式是为教育目标服务的,作为基础教育主要(甚至唯一)形式的学校教育又存在不少不可避免的弊病,所以,教育形式应该可以创新。家庭学校的出现为我们提供了一个对教育形式创新进行深入理论思考的契机,家庭学校形式的采用还有许多问题需要研究,但我们应该去尝试它、完善它,以至研究其他有利于人才的培养和我们教育目标的实现的教育形式。

城市初中学生父子关系与问题行为的相关研究

一、问题提出亲子关系是指父母与子女之间的相互关系.在亲子关系研究中,研究母子关系的较多,而研究父子关系相对较少.我国的父子关系受封建传统观念的影响较重,具体表现在:一是有些父亲直到现在还以“严父慈母”为原则,总是以严厉的管教者,甚至家庭的统治者自居,对子女的管教简单、粗暴,疏远了父子关系;二是不少父亲认为自己应该是“主外”的角色,主要任务是“挣钱养家”。

教学风格追求与教师专业发展

作为个体的教师,关注教师专业发展,要把形成教学风格作为自己专业成长的标尺,追求在教学中有自己的教学思想、有自己运用熟练的教学方法、有富有成效的教学过程设计、有独具个人特色的教学语言、有良好的教学作风,从而形成自己的教学风格。

我国创造教育的首倡者并非陶行知

在论及我国创造教育的历史时,学术界几乎一致认为:陶行知是我国创造教育的首倡者。陶行知第一次论述创造教育是1933年在上海大夏大学发表的《创造的教育》的演讲中。可是,在此之前的"五四"前后,创造教育已经从日本引进到我国,并且成为当时教育学术界颇有影响的一种教育思潮,有很多人撰文研究、论述和倡导创造教育。所以说我国创造教育的首倡者并非陶行知。