天津市基础教育信息化发展实践研究

我国基础教育信息化经历了“三通两平台”时期的深度融合、教育信息化2.0时期的创新发展,以及当今的教育数字化转型发展阶段。文章回顾了天津市基础教育信息化10年的发展历程,从构建公共服务平台、整合优质教育资源、拓展网络学习空间、推进线上线下融合、构建数字素养课程、开展智慧教育示范等六方面反思现状;总结以信息化促进教育“个性化学习,有品质均衡”的发展经验;从统筹协同推进机制、完善新型基础设施、提升师生数字素养、深化教学融合应用、创新教育评价工具等方面剖析问题、提出对策;从学习空间应用、教学模式变革、智能技术融入、评价工具创新等方面预见趋势、谋求发展,以期实现教育数字化转型,为构建天津市基础教育高质量支撑体系提供决策参考。

信息技术创新实践活动对提升中小学生信息素养的研究——以天津市为例

教育信息化向智能化时代转型时期,作为数字时代的原住民,信息素养已经成为中小学生生存必备的核心素养之一,信息素养的高低直接影响到他们在信息化社会中的学习、生活、发展、创新。该研究在文献分析、专家咨询的基础上,结合信息技术创新实践活动对学生信息素养培养的侧重,构建了天津市中小学生信息素养评价指标体系,并根据具体测量指标编制问卷,调查中小学生信息素养发展现状,分析信息技术创新实践活动的开展对中小学生信息素养培养的作用,并在此基础上提出重塑信息技术课堂,打造学生计算思维能力提升主阵地;促进学生信息技术创新实践活动的深度与广度参与,提升学生自我效能;打破校级壁垒,注重多学科课程融合,助力学生信息素养全面均衡发展的三点建议,以期为信息技术创新实践活动的组织开展及中小学生信息素养的提升提供指导与借鉴。

信息化促进基础教育公平的发展指数研究

信息化是促进基础教育公平的重要手段,但目前还缺乏可操作的评估方案对其成效进行评估。对此,本研究首先从解析新时代教育公平的内涵入手,提出了可用于统计分析的操作性定义、勾勒了优弱势群体画像,并研制了信息化促进基础教育公平发展的评估模型,模型包括3个体现公平需求的一级范畴、13个技术可有所作为的二级维度和28个体现有质量之公平理念的三级指标。其次,通过德尔菲法和层次分析法探究模型各级指标的适切性和权重,形成了对应的评估指标体系,并构建了用于计算教育公平发展指数的数学模型,模型采用三元组(Q,IEI,IQEI)的指数形式以体现“优质”与“均衡”并重的新时代教育公平内涵。最后,通过分层抽样调查了我国东中西部8个省47个区县的126所学校,探明了信息化促进不同地区教育公平发展情况:第一,信息化促进不同地区的教育公平在“均衡”方面表现优异;第二,在“有质量的公平”上达到了一般水平,但还不尽如人意,特别是在“个性教学服务”上表现不佳;第三,历经新冠疫情一役,不同地区的学校都已能够很好地提供多通道应急学习保障,并事后与校内课堂教学无缝连接;第四,不同地区学生的数字访问差异虽然很小,但因学生在校可上网学习的设备单一,这类鸿沟并没有真正弥合。为改善现状,本研究提出各地区应重点维持条件保障、酌情发展个性服务、定期监测资源公平,三管齐下提升公平指数。

基于“三个课堂”背景下校际网络同步教学系统的建设应用与探究

为促进区域内优质教育均衡发展,推动跨校协作同步教学常态化,天津市实施校际网络同步教学项目,借助双向高清视频技术,在线同步互联,产生即时的、深度的教学互动,使身处不同地理位置的师生同上一堂课。文中首先介绍了校际网络同步教学系统的设计思路、架构以及部署情况。接着,结合系统的具体应用情况,详细介绍了其应用理念和典型案例,并重点阐述了该系统在教育精准帮扶、课后服务、应急管理以及优质资源共享方面的实际应用。最后,对系统应用过程中的效果进行了评价和反思,指出了存在的问题,并提出了未来发展的展望。

基于大数据的学生情绪异常波动风险评估仿真

学生情绪伴随着学习、生活产生,其影响因素较多,且情绪波动无规律性,导致情绪异常波动的评估难度较大。因此构建一种基于大数据的学生情绪异常波动风险评估模型。利用高清摄像机综合分析学生面部和颈部的肌肉振动频率与幅度,构建微表情序列相似性矩阵,计算全部序列相关性特征,叠加时间注意力分支特征和初始特征完成学生情绪状态数据的采集;依据情绪数据集,获得情绪异常波动风险评估指标,通过德尔菲技术调查法消除并降低指标权重分配随机性;利用1-9标度法组建风险评估矩阵并采取一致性检测,计算评估矩阵中各行因素的积并划分指标权重,获得不同层次因素对评估目标的权重总值,完成学生情绪异常波动风险的评估。实验结果表明,所构建模型的风险评估准确率与效率均较高,在学生心理健康分析方面实用性较强。

跨校同步教学中的师生交互活动:基于教学视频的探究

一、引言新冠肺炎疫情发生以来,以视频直播为代表的线上同步教学成为教育技术应用和研究的热点。针对跨校同步视频教学开展的实验研究表明:远程班级和主讲班级的学生以及主讲教师都获得了较好的教学体验,跨校同步课堂无损于主讲班级学生的学习,但会有益于远程学生的学习。同步视频课堂可以为学生提供类似物理课堂的效果,增强学习者的社会存在感,提高学习兴趣,提升学习效率。