绿色低碳发展理念视域下地理等级性考试评析及教学策略——以2023年天津市普通高中学业水平等级性考试(地理)试卷为例

培养中学生绿色低碳发展理念是新时代中学地理教学的重要任务。通过梳理基于绿色低碳发展视角的试题在2023年天津市等级性考试地理试卷中的考查情况,选取典型试题及考生作答实例,对考生的典型表现及其所反映的教学实施问题进行评析,并提出教学策略:精于整合,建立联系——抓住“核心价值金线”;精设提问,任务驱动——筑牢“能力素养银线”;精选案例,整体架构——强化“情境载体串联线”。

初中跨学科主题学习的课程理解与教学转型——以《义务教育历史课程标准(2022年版)》跨学科主题学习为例

跨学科主题学习是《义务教育历史课程标准(2022年版)》的亮点与难点,是课程修订所强调的素养导向、综合性、实践性等理念的具体落实,为初中历史课程内容的拓展、教学方式和学习方式的转型明确了新的方向。研究认为,推行跨学科主题学习是课程教学发展的必然逻辑,体现出走向综合课程的方向和培育核心素养的要求。从课程层面看,跨学科主题学习具有两大重要特征:立足学科的课程内容综合化和基于真实情境的课程实施实践化;从教学方式看,应采用项目式学习方式,创新情境教学,借鉴现象学习与现象教学;从教学评价看,应开展多元评价,注重表现性评价,促进学生积极参与到跨学科主题学习之中。

从德育渗透到课程思政:天津市中小学学科育人三十年研究与实践

天津市从20世纪80年代末起逐步开启了学科育人的实践探索,历经三十多年,实现了从德育渗透到学科德育再到课程思政的进阶式发展。天津市坚持“学科育人贵在学科味道、润物无声、内化生长”的基本理念,围绕“为什么要做”“需要做什么”“如何能做好”等关键问题,构建了系统化学科育人实施机制,提炼形成了课程思政操作原则,开发研制了课程思政学科教学指南,研磨生成了“教-学-评联通思维链”,学科育人取得实效。

突出学科特点彰显育人价值——2021年天津市中考物理试题评析

2021年的天津市中考物理试题具有坚持正确方向,突出育人导向;凸显学科特点,体现人文关怀;重视情景立意,发挥育人功能的特点。试卷坚持了“依标扣本”的“着眼点”,在遵循教育公平的前提下,由经验走向科学,抓住了“科学探究”的“着力点”;在体现学科特点的前提下,由验证走向创新,夯实了“核心素养”的“落脚点”;在促进学生发展的前提下,由片面走向全面的原则,推动了“素质教育”的“实现点”;试题从问题出发,在强化实践意识的同时,突出了从知识立意到能力立意,全面转向素养立意的过程,不断完善以核心素养为目标,科学思维为核心,多样化情景为载体,层级化评价为手段的特点。

基于《义务教育历史课程标准(2022年版)》的历史课程教学转型

《义务教育历史课程标准(2022年版)》在教育理念、课程目标、内容结构、教学方式、质量标准、考试评价等方面都发生了深刻变化。研究认为,在以发展学生核心素养为目标的课程实施中,需要教师更新课程理念,转变教学行为,提高教学质量,落实历史课程立德树人根本任务。

跨学科学习理念在单元整体教学中的落实

学生的核心素养培养是需要各个学科通力合作的,跨学科学习突破了学科界限,把不同学科的多种知识和经验整合起来,为学生核心素养的整体发展提供了机会。立足《义务教育语文课程标准(2022年版)》,阐述“跨学科学习”所体现的“跨界”“有界”“无界”三重学科融合理念的境界,结合教学案例阐述“跨学科学习”在教学中的“独立式”“拓展式”“融合式”三种设计路径,以及具体设计与实施的关注点:一是确立一个好的跨学科学习主题;二是找准跨学科的联结点,关注学生跨学科思维的发展;三是评价嵌入活动过程,促进学生在实践活动中的深度学习;四是以跨学科学习为纽带,建构多学科教研共同体。

靳家彦语文教学艺术研究的启示——评丰向日《靳家彦语文教学艺术研究》

靳家彦老师是全国著名的特级教师,他与贾志敏、支玉恒、于永正三位老师并誉为全国小语届的“四大金刚”,足见全国小学语文老师对老一辈教育名师的推崇与仰慕。靳老师立足于小学语文课堂,在多年教学实践研究的基础上,创立了“小学语文导读法”,形成了独特的语文教学主张和鲜明的教学风格。作为我国语文教育重要流派之一的“小学语文导读法”,它是语文课程教学改革与研究的宝贵资源。

开发红色资源,提升中学历史课程教学质量

习近平总书记说“历史是最好的教科书。”党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视历史的学习,并逐渐形成了“学习中共党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史”的“四史”教育。在中学历史的课程内容中,包含着完整的“四史”内容,如何让“四史”内容充分发挥教育价值,如何让红色文化成为中学生精神成长的方向和力量,是中学历史教师必须直面的问题。

长度量感的进阶水平与模型

量感是2022年版课标唯一新增加的核心素养主要表现。长度量感是量感的重要组成部分,对学生量感的发展具有奠基性作用。史宁中教授认为人类对距离具有本能的感知能力,并在此基础上通过实践与思维的双重作用,抽象出长度的概念,进而认识长度与相关物理量之间的客观联系[1]。伍鸿熙教授认为长度的测量与认识对学生理解数轴、感悟数的一致性具有重要价值,是学生数学学习的重要基础[2]。

高中学生科学推理能力发展水平的诊断与分析

以2020年天津市普通高中学业水平等级性考试物理试卷实测数据和抽样作答为依据,结合往年相关试题的作答情况,对天津市高中学生科学思维中科学推理关键要素的发展状况进行分析,找出学生的优势和不足,并据此提出在教学中落实核心素养培养的具体建议。

党史教育在初中历史教学中的基本策略及建议

中国共产党的百年光辉历史,在《义务教育历史课程标准(2011年版)》和统编历史教材中,其思想导向和叙事结构等多方面,与党中央相关的指示精神高度一致。这就要求全体历史教师要进一步全面学习党史教育的丰富内容,深入挖掘百年党史的思想内涵。通过贯彻课程教学改革的教育理念,组织丰富多样的教学形式,培养学生牢固树立在中国共产党领导下一定能够实现中华民族伟大复兴的坚定信念,激发学生强烈的历史责任感和使命感,充分彰显百年党史的教育价值。

以天津中考评价为抓手,促进物理教学质量提升

中考是基础教育阶段的重要考试,发挥着教学“指挥棒”的作用。教师通过中考评价数据,可以知晓命题依据,把控教学定位;了解命题特点,优化教学策略;理解命题立意,把握育人导向,以此促进日常教研、教学以及学生学习的一体化进程,更好地在教学中突出课程理念,提升学生物理学习能力。

上好科学课须深度研读教材

深入研读教材,理解教材的编写意图是上好科学课的前提。在研读教材时,教师应把握以下四个方面:研读教材必须以科学课程理念为指导,研读教材必须站在单元的整体层面上,研读教材必须具有解析活动的能力,研读教材须善于发现问题并有所创新。

在语用中塑造“语文人”——基于“新课标”“语言文字运用”的教学探索

《义务教育语文课程标准(2022年版)》以“学习国家通用语言文字运用”为课程建构基点,体现了强化语用的鲜明导向,即语文学习指向语用、课程内容定位语用、教学改革聚焦语用。基于语用的课程逻辑是显而易见的:以培养具备核心素养的“语文人”为目标,预设学习任务群和学习路径、教学模式。研究认为,实施任务群教学有六个环节:确定核心素养、设定学习任务群、开展主题(专题)学习、组织语文实践活动、实施任务型教学、实现学习成果化。基于语用的教学实践具有五个显著特征,即语用表现,体现实践性;学习形式,凸显探究性;能力迁移,导向综合性;学习延展,倡导跨学科;教学组织,彰显活动化。

基于大观念的小学英语单元学历案编制例谈

“教-学-评一致性”反映核心素养的教育背景下课程思维的本质要求,学历案遵循逆向教学设计的理念,从期望学生“学会什么”出发,聚焦单元主题,展示学生“学得怎样”和“何以学会”的过程。研究表明:大观念是学科育人的核心,统摄单元教、学、评全过程,基于大观念的小学英语单元学历案同步于单元整体教学,是从学生学习的角度对接基于课标的课堂教学与评价实践,实现知识转化为素养的媒介。学历案编制凸显学段特点和学科特点,充分考虑小学生的认知发展和英语语言的实际水平,由单元大观念、教学内容、学习目标、评价任务、学习反馈活动和学习反思等在内的六个要素组成。

基于地理比较的考生水平表现评价及其教学指导

地理比较是确定地理事象之间相同点和不同点的思维方法,为考生客观、全面地认识地理事象提供了重要途径。在考生水平表现标准评价及教学质量分析中,参照地理比较的内涵及功能表现,选取典型试题,深入研究考生在2020年学业水平等级性考试地理卷中的作答表现,分析考生在知识能力属别和地理比较水平表现方面存在的不足,分析其产生原因,提出通过概念比较加深对地理概念的准确理解,通过区域比较加深对区域要素的综合思考,通过过程比较加深对原理规律的全面认知,通过专题比较构建对知识体系的总体把握等教学建议。

语文教材经典文章的“三维时空”解读探究--探寻意义流变,促进深度阅读

文本解读的“答案”是多元的,学生在阅读中存在深度与广度的欠缺。教师要基于“三维时空”进行经典阅读教学,引导学生因循作者与读者对话的阅读历史脉络,从原创时空、历时时空和现实时空三个维度,探寻文本意义,深化阅读认知,建构起深度阅读教学模式。

任务型教学与课文教学:“相容”还是“排他”

《普通高中语文课程标准(2017年版)》把学习任务群作为语文课程内容,而正在修订中的义务教育语文课程标准,沿用了学习任务群概念并制定课程内容标准,由此推进了关于大单元、大概念、深度学习、项目式学习的探讨。在教学实践中出现了一种认识,以为课文教学落后了,要用超文本学习的社会实践活动来取代。以新代旧,这种取舍未必是正确选择。

核心素养视阈下地理过程类问题的考生思维诊断分析与教学启示

通过阐述地理过程的内涵、类型及其与学科核心素养的关系,并以2021年天津市普通高中学业水平等级性考试地理卷为样本,评析地理过程类试题的考查特点;基于SOLO分类评价理论的视角,选取典型试题,结合考生作答情况,分析考生思维表现以及存在的不足;提出注重分析不同类型地理过程的动态化特征以引导学生有效构建地理知识结构,注重从综合的视角剖析地理过程机制以提升学生的学科思维能力,注重优化地理过程情境的搭建以培养学生在深度参与中涵育学科核心素养等教学策略。

基于主题意义探究的初中英语模块整体教学设计

阐释主题意义探究的内涵,以外研版初中《英语》七年级(下)Module 8 Story time整体教学设计为例,阐释基于主题意义探究的初中英语模块整体教学设计及实施路径,并就如何基于主题意义探究开展英语模块整体教学提出建议。