基于核心素养的幼儿园园本课程建设

学生发展核心素养,主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。园本课程是幼儿园按照国家与地方政府课程的基本精神而进行的课程选择、重组与整合而形成的适合幼儿园特点的个性化课程体系。本研究选择幼儿园园本课程内容的构建作为研究内容,以天津市河东区第八幼儿园的小、中、大班幼儿为研究对象,采用行动研究的方法,力求从“核心素养”的精髓和内容入手,重点解决建设教学活动资料库问题。基于核心素养的园本课程建设要以核心素养为指导思想。要把握核心素养精髓,以培养“全面发展的人”为立足点,确立3-6岁各年龄段核心素养的具体内涵,继而本着“眼中有孩子,心中有内涵”的原则确定园本课程的课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。

基于核心素养的幼儿园园本课程建构——以“家国情怀”主题课程为例

《中国学生发展核心素养》的发布是全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的重要举措。如何把核心素养的内涵落实到幼儿教育中,我们一直深思并付诸于实践,下面以＂家国情怀＂主题课程为例谈谈做法。一、＂家国情怀＂课程的目标定位＂家国情怀＂主题课程彰显幼儿本位、关注幼儿生活、感受传统文化,以＂我的家＂—＂我的幼儿园＂—＂我的家乡＂—＂我的祖国＂为主线,从小班到中班、大班递进开展,激发幼儿爱身边人、爱家乡、爱祖国的情感。

基于图画书的幼儿园游戏活动的实践与探索

图画书又称为绘本,是一种以图画为主、文字为辅的书籍。图画书中的图画能引起幼儿的好奇心,激发幼儿的想象力,让幼儿一遍又一遍地看,并在每一次的读图过程中都能感知到不同的喜悦。天津市河东区第八幼儿园从2014年起开展幼儿图画书阅读活动、图画书漂流活动等项目研究。

幼儿园中培养幼儿信息素养的实践研究

《中国学生发展核心素养》中把＂信息意识＂作为核心素养＂学会学习＂的主要表现,幼儿园可以在教育活动、家园合作、区域活动中培养幼儿的信息素养,合理安排幼儿使用信息技术的时长和方式,引导幼儿正确操作。一、培养幼儿信息素养的重要性和必要性信息时代要求人们具有一定的信息技术能力,能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息,主动适应＂互联网＋＂等社会信息化发展趋势。因此,要尽早培养幼儿的信息素养。

不同分享物、不同情境对幼儿分享形式影响的研究

研究采用实验法,以151名3~6岁的幼儿为研究对象,采用2×3的混合实验设计,其中,自变量分享物(非耐用品、耐用品)为被试内变量,而自变量社会复合体(互动、关系、群体)的不同情境为被试间变量。考察分享物、社会复合体对幼儿分享形式的影响及分享形式的发展特点。结果表明:分享物、社会复合体对幼儿分享形式的影响具体表现为,社会复合体和性别对分享形式的交互作用达到显著性水平(p【0.05)。性别在社会复合体上的差异为:在关系水平中,女孩的得分显著高于男孩(p【0.05),而在群体和互动水平中,性别没有显著差异。社会复合体在性别上的差异为:男孩在群体、关系、互动不同水平之间存在显著差异(p【0.01),群体水平中的得分显著高于互动水平,女孩在群体、关系、互动不同水平之间差异不显著。而不同分享物、年龄对分享形式的主效应不显著。

幼儿园角色游戏促进幼儿社会化的实践研究

一、关于幼儿社会化幼儿社会化是指幼儿在特定的社会与文化环境中，形成适应于该社会与文化的人格，掌握该社会所公认的行为方式。幼儿社会化可以培养积极的自我认知，主要表现在学习扮演社会角色；幼儿社会化教育可以培养健康的情感；幼儿社会化可以促进良好的行为规范的形成。