“需求——生长”教学模式探究——天津市河西区中心小学幸福教育理念的践行

天津市河西区中心小学以幸福教育理念为指针,创设了"需求——生长"幸福课堂教学模式。模式基于学生学习需求,致力于学生自主、个性、创造性的生长,主要包括自学测查、激疑探需,合作探究、互动生成,展示分享、评价反馈,内化积淀、拓展提升四个环节。模式的实施需要教师确立以"学"为中心的教学理念,从对"教"的关注转向对"学"的观察与研究。

中小学生的智力、学习态度与其数学学业成就的相关性研究

本研究采用心理测验法和问卷法相结合的综合研究方法,以216名中小学生为被试,考察了中小学生的智力、学习态度与其数学学业成就的关系.结果发现:(1)学生的数学学业成就,不仅受其智力发展水平的显著影响,而且受到数学兴趣发展水平的显著影响;(2)小学生学习兴趣结构中的个人兴趣、情境兴趣、意义性、投入性,对其数学学业成就也有着显著的积极促进作用;(3)对于小学生的数学学业成就来说,智力因素的影响作用显著地大于学习兴趣因素的影响;(4)中学生的数学学业成就,基本不受智力发展水平的显著影响,但受到数学学习态度发展水平以及数学学习态度结构中的数学乐趣、数学学习动机和对数学的恐惧等因素的显著影响.

自编《中小学生非智力因素教师评价量表》的信、效度研究

通过自行编制的《中小学生非智力因素教师评价量表》 ,以天津市 4所中、小学校的 4个年级 36 5名学生为被试考察了该量表的质量。研究结果表明 :(1)《中小学生非智力因素教师评价量表》具有较高的信度 ;(2 )《中小学生非智力因素教师评价量表》所构想的非智力因素结构模型是完全可以接受的 。

小学生双耳分听双字词的实验研究

本实验用双耳分听法研究了小学生听写双字词的情况。结果发现 :小学生表现出一定程度的右耳——左脑优势 ;2 .实验没有发现右耳——左脑优势与小学生年龄间的关系 ;3.实验也没有发现上述右耳——左脑优势与小学生不同性别的关系。

小学一年级学生学习动机培养的研究

研究目的在学校教育中,人们历来重视智力因素对知识获得的影响,而忽视非智力因素的作用。尽管人们不遗余力地开发智力,仍然有不少学生,虽有能力学好各门课程,但由于缺乏良好的学习动机、求知兴趣、学习热情和毅力、学习自信心等非智力因素而留级或辍学。

应用信息技术助力小学语文情境化教学——以二年级上册《葡萄沟》为例

新课程改革对信息技术与课程整合进行了明确要求。通过信息技术手段创设的教学情境具有生动、形象、逼真等特点,使学生身临其境,这为小学语文情境化教学提供了助力。在教学过程中,教师应根据教材特点及教学需要,通过对课堂情境的巧妙设计,利用信息技术手段将教学内容以多样化的形式融入到情境化教学中来,使课堂丰富多彩,营造美好和谐的氛围,让学生感受语言美、意境美,不断提升语文素养。

探索新型教研模式 提高语文教学成效——西藏昌都市第一小学“学—说—行—思”语文教研模式案例

教育部统编版小学语文教科书自2019年8月至今在西藏昌都市推广已两年多。怎样使教材在西藏昌都市第一小学能够顺利推广,让西藏的学生达到《义务教育语文课程标准》的要求呢?西藏昌都市第一小学语文组在援藏教师的带领下,开展了多种形式的教学研究活动,探索出“学—说—行—思”四步教研模式。

提升藏族地区小学低年级学生识字率的策略--以低年级识字单元教学为例

识字是学生语文阅读和习作教学的基础,从对昌都市小学低年级学生识字量调研结果分析,低年级的识字教学存在着方式单一、学生学习兴趣不浓、学生识字的回生率高等问题。文章为进行有效的识字教学,提升识字率作了相关探索:教师在识字教学中帮助学生牢固掌握汉语拼音,创设多种识字途径,激发学生识字兴趣,有意识地进行自主识字,创设语言环境,巩固汉字使用率,学生的识字效率就会逐步提升。

浅谈小学心理健康教育的三把“钥匙”

“幸福”来自我们的生活经历,源于我们的心理体验。结合“积极心理学”的相关理论的学习和深入研究,围绕学校“幸福教育”的发展特色,我们以“做幸福的中心人”为方向勾画学校心理健康教育发展蓝图,确立了“让每一名中心学生健康快乐地成长,让每一位中心教师愉悦快乐地工作,让每一个教育教学活动都留下精彩印记”的中心小学心理健康教育理念。我们以教师、学生和实践活动作为心理健康教育的切入点,三个层面最大限度地彰显了“让快乐写在脸上,让生命更加精彩”的学校心理健康教育理念。

藏区小学生汉语阅读习惯培养的策略研究

藏区小学生的阅读能力一直是西部教育中一个较难解决的问题,主要在于藏区学生对汉族语言的学习兴趣不足、阅读速度较慢。本文对实际教学中采用的方法进行总结归纳,通过增加识字量,扫除学生阅读的障碍;指导朗读,提升学生的阅读速度;做好阅读笔记,加深对内容的理解;开展课外阅读,扩展学生的阅读空间,为少数民族地区的语文教学提供一些经验。

篮筐“长高”了

谁的童年没做过几件滑稽可笑的傻事呢?我的童年我做主!有时我和布娃娃说悄悄话,有时我会偷偷地把妈妈的洗面奶放进冰箱,有时我还会趁盛开的茉莉花花香正浓,把整罐茶叶倒进花盆,用茉莉花“熏制”茶叶……小时候的我又矮又瘦,爸爸为了让我长高,在卧室的门上安装了一个简易篮筐,让我练习跳跃并用手去触摸篮筐。每天从幼儿园回到家,我都迫不及待地跑去和我的“长高神器”———小篮筐来个亲密接触。踮脚、起跳、腾空、伸手、触篮,一连串的动作一气呵成。“这也太简单了!”这个小篮筐对我来说简直就是触手可及。

我的"限量版"妹妹

我的妹妹是"限量版"的,从很多方面看都是. 她虽然看起来很可爱,但是特别爱哭. 她从出生就爱哭,一直哭到上小学还在"精进"这项技能. 妹妹的哭声常让我很烦躁,让爸妈很抓狂. 我们只能盼着她快快长大,长大后她也许就不爱哭了.

时光宝石

我的生日到了,想想曾收到的显微镜、魔术盒、电动平衡车……我心里充满了期待。今年爸爸妈妈会给我准备什么惊喜呢?我迫切地盼望爸爸妈妈下班回家。随着钥匙开门的声音传来,我赶忙来到门前。妈妈刚一进门,我就问:“我的礼物呢?今年您和爸爸送我什么好东西呀?”妈妈不紧不慢地拿出一个普通的黑色笔记本:“喏,你的生日礼物。”

我的记忆

现在,我已经是一名一年级的小学生啦!不过,我有时还会想起幼儿园的生活,有记不清的地方就缠着爸爸妈妈问个不停。

我家的小蓝

我有一个好朋友,它不吃不喝,但非常能干;没见它上过学,它却上知天文,下知地理;它没有爸爸妈妈,但有很多朋友,大家都很喜欢它. 每当找它帮忙,全家人都喊它"小蓝小蓝".

“小树有多少棵”教学设计与思考

教学内容： 北师大版教材三年级上册第一单元“乘除法”第一课时：整十、整百、整千数乘一位数的口算。

“多动”的我

在老师的讲桌旁边，有一个单独的座位，一个酷酷的帅哥坐在那儿，那就是我。因为我好动，所以老师才把这个专属座位“赏”给我。

“数”山有路“趣”为径

一、＂趣＂导——导要激趣 ＂良好的开端是成功的一半。＂而兴趣是学习入门的向导,是激发学生求知欲、吸引学生乐学的内在动力。在平时的数学课教学中,营造一种趣味盎然的课堂学习环境,不仅可以吸引、启发学生参与学习过程,

让探究活动生动有效

义务教育《语文课程标准》（2011年版）中指出“应重视培养学生的创新精神和实践能力”。学生是学习和发展的主体,因此,在课堂教学中,应突出学生感受、理解知识产生和发展的过程,以创新思维为主体,引导学生主动参与、乐于探究。那么,如何才能培养学生的探究学习能力,真正让探究活动生动活泼起来呢？一、激发学生探究学习的欲望学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地进行学习的一种心理倾向。