践行“语文实践”思想的语文教学——天津市中学语文教学研究方阵巡礼

天津基础教育以三个词为品牌：优质、均衡、惠民。本着实现教育高位均衡发展，普惠于民的策略，天津市学科教学研究实现了人才聚集并涌现出一批卓著的成果。在语文教学研究领域，广大教研员和教师积极投身改革，成为勇立潮头的急先锋。上世纪90年代，伊道恩领衔，及树楠、邢永庆、刘荣地、杨志平、张华民、李中立、李宝琛、耿寿轩、张建初等贤者云集，共同打造了天津语文实践思想的地方语文教学符号。

挖掘地方文化资源 创建学科教研特色

新课程下的教研要结合本地区的具体实际，以学校为教学研究基地，以教师为教学研究主体，以课程资源的开发为途径，形成开放、多元、高效和充满活力的教研机制。天津市津南区的中学语文教研工作，以挖掘利用区域文化资源为研究课题，以培养锻造专业的教师研究团队为重点，

浅谈速读训练

速读,六十年代崛起于经济发达的美、日等国。七十年代初,我国台湾台北师专附小谭士达先生开始了这方面的研究试验,著有《速读教学》一书。八十年代,北京铁二中程汉杰老师也潜心进行了“实用快速阅读法”的研究,并取得了可喜成果。继而1989年在北京成立了“中国高效阅读中心”。迄今全国已有25个省市、自治区,众多的学者、专家、教师,仍在进行着深入的研究和试验。

教育的工具理性化和乌托邦精神

在科学技术发展和市场经济背景下,升学率成为教育追求的目标,学校也为利益所驱动,使工具理性主义盛行于各项工作中。这不仅不能形成学生的创造性人格,而且造成了教育的文化价值失落。因此,必须强调教育的育人功能,形成反思现实,追求未来的乌托邦精神。

“学思结合、知行统一”教学法的研究

学思知行有机结合，即学思要联系、知行要统一，是教育教学改革的内容和基本方向，是教学追求的理想状态和学习成功的必然途径。

古诗《草》教学刍议

小语第三册古诗《草》原题《赋得古原草送别》是唐代诗人白居易的佳作。教材选取了原诗前一部分,短短四行,二十字,以草为题托物寄意,表达了诗人送友时相互间的勉励之情。教学这样一首简洁明快、韵味十足的古诗会有一定难度。其一,八、九岁的儿童与古人生活的时代较远。其二。

浅谈略读课文教学的“板块设计”

人教版教材从三年级上册开始安排略读课文。三至六年级共有233篇课文，略读课文有98篇，约占课文总数的42％。不难看出，略读课文在小学阅读教学中的作用不容小觑。

品德与生活(社会)课堂中教师追问的研究

追问，作为一种提问技巧，在品德与生活、品德与社会课堂上经常为教师所运用。“追问”，就是追根究底的问。教师课堂追问是针对某一问题，教师在前次提问、学生有了一定的理解之后又再度提问，对问题进行补充和深化，直到学生能够理解透彻；教师课堂追问也是教师针对学生在活动中的行为表现，相机进行提问，以促进活动的深化。

人教版《品德与生活》二年级上册《秋天在哪里》教学设计

学情分析：1．我校地处农村，周围有大片田地，校园内也有多种树木，便于学生走进大自然，观察大自然，直观地发现秋天的季节特征。但学生平时对秋天的景物变化缺乏细致的观察、全面的了解，需要老师进一步引导。2．我校每年十月份都要开展收获节活动，师生一起收获石榴、柿子，并保存着相关录像资料。