天津市滨海新区塘沽区域教师读书情况调查报告

阅读是教师实现专业自主发展,成为学习型教师的根本方法,也是教师提升教育智慧切实可行的途径。课题组依托天津市滨海新区塘沽教育中心教科室组织了三届读书节,开展了推荐阅读书目、读书论坛、阅读讲座、教师演讲比赛等活动。为更好掌握本区域教师阅读的整体情况,检验读书节活动成效,提出区域层面推动教师阅读策略,课题组利用自编《塘沽区域教师读书情况调查问卷》对教师群体进行了抽样调查。

小网格 大舞台——以2018年天津市中考网格作图题的研究为例

2018年天津市中考试卷第18题,是一道有关用无刻度直尺的网格作图题,也是一道创新题,思维含量较高,灵活性较强,区分度较高,既考查了学生利用网格构图,综合运用数学知识解决问题的能力,又有效地评价了学生理解数学语言,并准确运用数学语言表述作图过程的能力.文章以2018年天津市中考试卷第18题为载体,透过"小网格",寻源头、探解法、反思其中的道理,与读者交流.

天津市普通高中信息技术新课程的实施策略

为进一步贯彻落实《教育部关于进一步深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》,天津市政府于2016年颁布了天津市深化考试招生制度的实施方案,方案中明确了天津市2017年入学的高一年级全面实施考试招生制度改革,亦即天津市继上海市、浙江省后成为第二批高考改革试点省市。这一重磅消息让各学科都面临了新的高考方案、新的课程方案、新的课程标准和旧的课程教材(简称“三新一旧”)难题,特别是对于发展变化很大的信息技术课程来说,更是严峻的考验,既考验教师,又考验各级教研人员。

研读中考试题·培养数学素养·提升解题能力——2017年天津市中考第24题的解题研究与反思

2017年天津市中考试卷第24题,是以翻折变换为载体,以问题串的形式呈现试题,考查学生动手能力、综合与实践的能力,有针对性地提升学生的数学核心素养.此题各问之间层层深入,环环相扣.文章从初中数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验四个维度,进行考点分析和解题思路评析.

2019年天津市中考压轴题的解法探究与反思

2019年天津市中考数学压轴题体现了对数学核心素养的考查,基于“紧扣基础、拓展广度、调节深度、考查适度”的理念,重点考查了图形与坐标、图形与几何、图形与变换的内容,实现了由知识立意到能力立意再到素养立意的发展.文章从初中数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验四个维度,对该题进行考点分析、解法探究和解题之后的反思.

大道至简 点线同源——对2020年中考天津卷第18题的解法探究

网格中的几何作图问题是近几年中考天津卷探索的新题型,具有立意新颖、综合性强、思维含量高等特点,能较好地考查学生的数学学科核心素养.文章以2020年中考天津卷第18题为载体,透过学生熟知的几何模型,寻源头、探解法,反思其中蕴含的道理.

论中小学教师教育科研现状及改善策略

随着我国基础教育的发展和教学改革的深入,科研能力已经成为中小学教师职业素养的重要组成部分,受到越来越多的关注。培养中小学教师教育科研能力,不仅有利于深化教师的理论基础、提高教师的教学技能,还有利于培养教师的创新意识和探究精神,促使他们在自主学习、教学实践与科学研究中实现自我突破与持续发展。

提升中小学教师教育科研能力要做到“六抓”

教育科研能力是指应用教育理论和教育研究方法,去研究和解决教育的历史或现实问题的能力。就中小学教师而言,更主要的是指研究和解决现实的教育实践问题的能力。本文结合教育教学及学校教育教学管理工作的实践,提出提升中小学教师教育科研能力要做到＂六抓＂,即抓组织保障、抓评价、抓认识、抓氛围、抓问题导向、抓路径。＂六抓＂的有效实施,能有效提升中小学教师的教育科研能力。

谈社会主义核心价值体系融入中学生社会责任感养成教育

“学会做人”是素质教育的核心.而责任教育的出发点在于培养一个人的基本素质并教会他如何做人.因此,培养学生的责任意识应该成为德育工作的首要目标,也是推行素质教育的核心.可是,当前学生的责任感有待增强是不争的事实.

论中小学教育科研型教师的培养策略

我国教育改革的日趋深入与素质教育的全面开展,要求中小学教育革新教育理念、创新教育思想,培养出一批不仅具备扎实的基础知识,更加具备开拓精神、创新意识和实践能力的合格人才。为了实现这一教育目标,必须从中小学教师入手,实现角色转变与职能转变,构建起一支具备扎实的教育理论基础、丰富的教育实践经验和优秀的教育科研能力的“全能”教师团队。

从教学走向教育:在化学课堂上落实课程思政

在以立德树人为导向的课堂教学变革中,广大一线教师已经具备了开展课程思政的意识,但还缺少落实课程思政的具体途径。为了使课程思政理念在初中化学教学中真正落地,教师应明确为谁教,使重构的育人目标实现知识与育人的整合;梳理教什么,从学科知识中提炼思政元素;确定怎么教,将核心任务作为育人目标的载体并使其贯穿教学全过程,由此实现课程思政理念从“庙堂”走向“田野”。

基于问题解决教学促进初中生化学深度学习

学习始于问题。在分析深度学习和问题解决两者各自的内涵和特点的基础上,提出基于问题解决的教学可以将学生引向深度学习的观点,同时指出知识问题化、问题情境化、情境真实化是问题解决教学促进深度学习发生的关键,并辅以课例说明,力图促进教师的教学从理念走向行动。

基于化学史教学发展初中生化学学科核心素养——以“水的组成”为例

化学史教学是发展学生化学学科核心素养的重要途径。以“水的组成”一课为教学案例,以化学发展史中水的组成发现过程为教学线索,引导学生置身于化学发展的历史长河中,通过问题驱动、交流合作、探究验证等活动对“水的组成”知识的寻根问底,体验“水的组成”知识探索的历史过程,感悟科学家提出问题、分析问题、解决问题的思想历程,感受科学家在追求真知中的智慧。促进初中生化学学科核心素养发展的化学史教学前提是进行化学史的价值分析,关键是设计驱动性问题链。

基于元问题引发学生深度学习的化学教学设计

深度学习是我国全面深化课程改革落实核心素养的重要路径,是新世纪教学变革的必然选择。以元问题为载体的课堂教学设计引发学生的深度学习,为我们提供了一种可能。以化学学科为例,从元问题的特征、元问题与深度学习的关系、元问题的教学设计过程三个方面呈现实现深度学习的途径与方法。对于基于元问题引发学生深度学习的教学设计过程,提出了“知识问题化”、“问题体系化”、“体系学生化”的“三维一核”的设计过程。

例谈基于生物学核心素养的课堂教学

生物学课程的根本任务是提高学生终身发展所需的生物学核心素养。课堂教学是落实学科核心素养的重要阵地,教学中关注学生的个体差异和发展需求,立足核心素养制定学习目标,找准每节课核心素养的立足点、切入点、支撑点,是落实核心素养的前提;开展以探究为主的教学活动,是落实核心素养的关键,让学生亲历探究过程,感悟生物学思想和方法,体会解决问题的过程和方法,达成对生命的理解,养成科学态度和科学精神,为学生的终身发展奠定素养基础。

初中化学问题驱动式学案设计的探索

针对目前学案设计中存在的主要问题，提出问题驱动式学案的解决方案，从学习目标、学习过程、习题练习等环节结合示例详细阐述了问题驱动式学案的设计方法。

以核心问题促学生化学思维和素养发展——以“酸和碱的中和反应”为例

案例以"蚊虫叮咬可以用碱性物质应对"的生活实例导入学习内容,激发学生兴趣,创设学生建立认识的问题情境。教师抓住几个关键核心问题,引导学生自己设计实验方案,在探究中发现、解决问题,从而构建合理的化学认识结构,发展学生化学认识;通过反思活动,促进学生化学思维和解决问题能力的提升,使学过的知识得到活用,形成素养。

翻转课堂中引导学生课前深层学习的实践探索——以探究金属活动性顺序为例

翻转课堂是一种新兴的教学模式,核心的理念是学生的“学”在前,其中课前自学是实现翻转教学的关键。以探究金属活动性顺序一课为例阐述了通过精新的微课程、精准的任务单、精到的评价表三个途径来实现学生的课前深层学习。

基于“教材重构”的初中化学复习课教学的探索——以“再探生石灰”复习课为例

以＂再探生石灰＂复习课为例,通过阐明设计理念、教学线索和教学过程,提炼出初中化学复习课教学中＂教材重构＂的策略：拓展化、系统化、主题化。

主题探究:初中化学实验课的新探索——以人教版初中化学“实验活动8粗盐中难溶性杂质的去除”为例

以人教版初中化学(下册)"实验活动8粗盐中难溶性杂质的去除"为例,阐述了教学设计和实施过程,并基于此提出对于主题探究教学的思考:实验主题的确立是教学设计的重点,学生的主动参与是完成探究的前提,知识网络的形成是实验探究的任务。