例谈“图式建模”在小学数学解决问题中的应用

模型思想是连接数学与生活实际的有效桥梁,是学生解决问题的重要途径。由此可知,数学模型的建立尤其依赖于学生的主动建模。其中,图式建模是学生从具体到抽象、从问题到本质的核心能力。教师应当引导学生成为解决数学问题的事件主体,创设宽松的学习环境和提供展示学生不同学习思路和方法的平台,放手让学生合理运用绘图、语言叙述等不同的方式表征问题结构,阐述自己在解决问题中的思维变化的过程和结果。

“双减”背景下小学数学课外作业设计的实践思考

随着《关于组织责任督学进行“五项管理”督导的通知》《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》等文件的印发,充分说明国家对学生作业负担的关注,对学生身心健康成长的重视。“减轻义务教育阶段学生作业负担”是“双减”政策的重要着力点。改进作业是“双减”政策下实现教育教学提质增效的必然要求。作业管理是学校教育教学管理工作的重要环节,是课堂教学活动的必要补充。

基于核心素养视阈例谈模型思想的建构策略

核心素养理念指出当下教育应以学生的关键能力和必备品格为培养核心,有利于学生综合素养的整体提升。知识是素养形成的载体,离开课堂教学的支撑,学生的核心素养难以形成。模型思想揭示了数学内在的本质结构,是数学最核心的部分。《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:“模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。”模型思想是连接数学与生活实际的有效桥梁,有助于提高学生的应用意识,对学生思维能力的培养至关重要,理应成为核心素养视野下教师教学关注的焦点。那么我们到底该如何构建模型思想呢?笔者以四年级上册《烙饼问题》为例,谈一谈基于核心素养视阈模型思想的建构策略。

核心素养视域下低年级数学学习方式的转变

核心素养理念的提出,直指当下的教育应以学生的关键能力和必备品格为培养核心,助推学生综合素养的整体提升。学生学习方式的转变依赖于教师教学方式的变革,所以想改变学生的学习方式首先就需要教师改变教学方式,以教学方式转变促学习方式转变。一、变呆板的教教材为灵活地用教材教教材是数学知识的重要载体,是教师教学的重要依据,但教材的呈现方式和呈现容量有限.