办有思想的学校——访天津市滨海新区大港第三中学校长李庆忠

创建于1996年的天津市滨海新区大港第三中学，是一所具有强劲动力、不断发展的学校。近年来，无论是激励教育还是“导学一助学”教学模式都引起了广泛关注。对大港第三中学现任校长李庆忠，我们并不陌生，之前就知道他是中学物理特级教师、全国模范教师、全国优秀班主任，笔者之前读过李校长的文章，行文流畅，逻辑清晰，立意深远，显然对教育有着切身的体会和深入的思考。我们的访谈就在李校长的办公室开始。房间不到10平方米，整洁而有序，李校长对教育问题的阐述深刻，见解独到，

新时期“小组自主互助”班集体管理模式探究——以天津市滨海新区大港第三中学为例

一、问题的提出(一)研究背景合作是21世纪的时代标志,是现代人必须具备的基本素质。以小组合作为教学方法已成为现代班集体管理中非常受欢迎的教学策略。我校研究“小组自主互助”班集体管理模式,将其引入班集体管理中,希望构建新型班集体管理模式,促进班集体建设。

从教、学、评一致性视角分析高中英语语法教学——以Unit 1 Review:tenses为例

阐述教、学、评一致性的概念和意义。在分析高中英语语法教学存在问题的基础上,根据《课程标准》倡导的语法教学观和英语学习活动观,结合外研版(2019年)高中《英语》选修4 Unit 1 Review:tenses的语法教学实例,提出遵循教材的教学思想,设计教、学、评一致性的语法教学活动,促进学生对英语语法的学习和英语学科核心素养的发展。

网络暴力游戏对不同现实暴力接触大学生内隐攻击性的影响

目的了解网络暴力游戏对不同现实暴力接触大学生内隐攻击性的影响。方法利用《现实暴力接触问卷》调查373名大学生的现实暴力接触现状,并从中筛选出62名大学生作为试验被试,采用内隐联想测验,从社会认知的角度考察暴力游戏对其内隐攻击性的影响。结果 1性别主效应不显著,男女大学生在内隐攻击性上差异无统计学意义(P>0.05);2游戏类型主效应显著,网络暴力游戏对大学生内隐攻击性的影响显著(P<0.05);3现实暴力的主效应显著,高现实暴力接触大学生的内隐攻击性显著高于低现实暴力接触大学生(P<0.05);4游戏类型和高低现实暴力接触对内隐攻击性的两因素交互作用显著,网络暴力游戏对低现实暴力接触大学生的内隐攻击性影响显著(P<0.05)。结论网络暴力游戏对低现实暴力接触大学生的内隐攻击性增强作用显著。

1858年泰晤士河“大恶臭”及其治理探析

1858年夏,英国最重要的河流泰晤士河伦敦段出现"大恶臭",持续一月有余。报刊杂志形象、生动、及时的报道,使泰晤士河的严重污染引起广泛的社会关注。"大恶臭"是下水道污水和工业废水随意排放共同作用的结果,也是工业革命以来英国忽视和轻视河流污染的必然恶果。为此,英国政府通过修建伦敦主下水道改变下水道排水口、设立权责明确的河流管理机构、推进相关立法限制工厂的废水排放等措施进行治理,并取得明显成效。"大恶臭"是英国河流污染防治史上的重要事件,为今日河流保护和河流污染治理提供了经验借鉴。

指向地理实践力培养的模拟实验教学——以“模拟土壤盐碱化的形成过程及治理”实验为例

地理实践力指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。地理课程具有很强的实践性,教师在教学中可以借助模拟实验,引领学生在真实的情境中,运用所学的地理知识和技能,演示、观察、感悟、理解地理环境和人地关系状况,更好地把某些地理原理、地理规律的成因揭示清楚,并且获得结论和验证,从而使抽象内容具体化、难点内容通俗化、复杂内容简单化。文章以"模拟土壤盐碱化的形成过程及治理"实验为例,探讨指向地理实践力培养的模拟实验教学。

对体育课堂教学目标影响体育课堂教学质量的认识和分析——从课堂教学目标制定不当谈起

体育课堂教学目标影响体育课堂教学质量无可争议，但是体育课堂教学目标制定不当是如何影响体育课堂教学质量的呢？本文从“体育课堂教学目标与体育课堂教学质量的关系、体育课堂教学目标在制定上存在哪些不当地方、这些不当地方是如何影响体育课堂教学质量的”三个方面进行了阐述。

数学知识在高中生物学中的应用

生物学是高中理科重要的一门必学课程,其具有严密性以及定量化等方面的特征.基于生物课程的该项特征,那么这就需要将数学有关思想应用于高中生物课程学习之中,只有如此,才是生物学课程深入发展的一个重要的标志.本文主要阐述了几种数学方法在高中生物学相关知识中的应用,旨在为其他同学学习高中生物学知识提供必要的参考与途径,以共同提高高中生物学成绩.

浅谈如何进行高中物理实验教学

物理学是一门以观察和实验为基础的科学,实验是物理教学中一个很重要的组成部分。物理学中的每一个概念、规律的发现和确立主要依赖于实验。因此,在高中物理教学中加强实验教学,无疑是提高物理教学质量的一条必由之路。

他为何总与老师顶嘴

【基本情况】 在不到一个月的时间里，高二男生邱鸿因老师问他为什么不按时交作业，提醒他上课要认真听讲，请他回答问题等，多次在课堂上与老师顶嘴。而每次事件发生后，邱鸿承认错误的态度都很诚恳，并反复表示对自己的行为感到十分懊悔。但过不了几天，邱鸿又会重蹈覆辙，再次与老师发生顶撞。邱鸿说，他自己也不知道为什么，每次一听到老师点他的名字，自己的第一反应就是“又找我的茬了”，顿时脑袋就嗡地一下“炸”了，根本控制不住情绪。

用“逆反方式”对待逆反

【问题表现】 目前,很多老师都会有这样的烦恼,即学生不好管,处在青春期的学生尤其如此。譬如,对老师的好心劝导,学生不爱听;当老师指出他们的问题时,他们就挂着个脸,很不高兴;老师批评时,有的学生还会当面顶嘴等等。不少学生经常表现出对老师的不满,甚至是敌对的态度。老师们向我描述了来自课堂生活中的三个镜头：

为自己加油——高一学生心理辅导课教学设计

设计意图:高一新生入学时,学习积极性很高,他们对未来三年的学习生活充满了美好的想象。但时间不长,他们的学习热情减弱,具体表现为:情绪上的波动、精神状态的低迷和学习上的懈怠应付,少数学生甚至产生放弃的念头。主要原因是对高中学习可能遇到的困难心理准备不足,同时缺乏应对困难挫折的有效方法。而由此引发的焦虑情绪,又使他们无意识放大了眼前的困难和挫折,

转变在“理解”中悄悄发生

某天,我正往办公室走去,被班里的一名学生＂截住＂了。＂老师,李蕊（化名）和王蕾（化名）吵起来了。＂他气喘吁吁地说,＂她们吵得很凶,王蕾还动手了。＂女生在教室吵架,还动手？我没顾得上多问,便急忙赶往班级。走进教室,学生有的在＂看书＂,有的在＂写作业＂,还有几名女生趴在桌上。这＂乖顺＂的寂静,与平时课间的＂嬉闹＂形成很大反差。李蕊和王蕾也＂安静＂地坐在座位上,用双手捂撑着额头,似乎在刻意回避我,

构建“激励·互助”机制,唤醒班主任的专业自觉意识

班主任的专业发展是一种特殊类型的教师专业发展,从本质意义上说,班主任的专业发展是一种自我建构。学校层面如何提供合理的支持系统,唤醒班主任的专业自觉意识？在实践中,我校立足构建＂激励·互助＂机制唤醒班主任的专业自觉意识。

借一还十……

＂老师!＂一个突如其来的声音吓了我一跳。我本能地抬起头,李红（化名）正站在办公桌旁。她两手藏在身后,撅着嘴。＂老师,您能帮帮我吗？＂没等我开口,李红便迫不及待地问,＂帮我跟语文老师说说呗,请她送我1分吧。＂这次她不像刚才喊我时那么有＂底气＂了,声音也越来越小。＂为什么要老师送分,这对你很重要吗？＂＂我差1分就可以及格了。＂李红慢慢拿出藏在身后的试卷,＂您就帮我跟语文老师说说吧。＂

让学生感到你是他的依靠

周三下午,我正在办公室批改作业,另一个班级的班主任风风火火地把我们班的两名男生推到我的面前,她身后还跟着他们班的一名男生。没等我开口,那位班主任便激动地说：＂这都是什么学生？!＂她还指着他们班男生脸上的几道红印说：＂你看看,都把我们班学生的脸给抓破了。让他们家长来学校吧,这件事得尽快处理。＂

“宇宙航行”的德育启示

相信学生，赏识学生，培养学生的自信心，普通教师完全可以创造崇高的生命价值。学无止境，学会教学是一辈子的事。教育是平凡、平淡、清贫的，我愿意在平凡中感受幸福，在平淡中体会幸福，在清贫中享受幸福，在努力中把握幸福。物理之美存在于世界的每个角落，我愿发掘物理科学美，去创设关的意境，和学生一起感受美丽的物理。

“激励·互助”理念助推德育一体化的实践探索

“激励·互助”是大港第三中学的教育特色。自1996年建校以来,学校始终坚持激励教育的办学理念,积极实践探索德育一体化的工作思路,落实立德树人根本任务,回归教育本真。一、精心提炼核心理念,完善顶层设计,构建“激励·互助”教育的保障体系“激励·互助”教育,是以尊重学生的主体性为前提,通过各种外部诱因给学生以适度的正向强化刺激,满足他们正当的心理需求,使外在的教育要求转化为学生的内在动机和积极的主动行为;在鼓励学生自主发展的基础上,积极倡导生生之间、师生之间、师师之间的互助合作,发挥平行教育特有的功能,使小组和班级成为学习共同体、生命发展共同体,从而形成一种在教师引导、激励下,同伴互助、共同成长的教育模式。

从生活走向物理 从物理走向社会——《电容器的电容》的教学设计

重视与生活、生产的联系，重视与技术、社会的联系是高中《物理课程标准》的一个重要特点。现以人教版高中《物理》选修3—1《电容器的电容》一课的教学为例，阐述“走进生活，发现物理——启发探究，学习物理——回归生活，理解物理——实践制作，应用物理”的教学模式。

对中小学价值教育的点滴思考

价值教育是关系到＂培养什么样的人＂的根本问题,是素质教育的重要组成部分,也是新时期全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育的突破口。伴随着中国社会的深刻转型,整个社会价值体系处于剧烈转变的时期,价值分歧、价值冲突、价值迷惘乃至价值失序现象比较明显,这对中小学价值教育提出了严峻的挑战。教师的价值品质会通过教师的一言一行体现出来,成为影响学生价值观形成的重要因素。不断提升教师自身的价值品质,是造就优秀教师的必要条件。此外,