中考名著阅读试题分类解析及反思

一个人的阅读史就是其精神的成长史，阅读名著能够开阔视野，增长智慧，陶冶性情，对中学生认识世界、发展思维、获得审美体验、提高文化素养大有裨益。

慢慢读，欣赏啊——谈如何引导学生走进“慢阅读”

随着社会生活节奏不断加快以及移动互联网的普及，很多人以快餐文化的方式对待阅读，希望在尽量少的时间内掌握尽量多的信息。在一些中小学校里，阅读也演变成了速度竞赛，甚至有的老师读着秒给学生看时间，

循情入景辨“微殊”——再读《小石潭记》

柳宗元的“永州八记”以极精练的文笔为读者再现了永州的山川风物。《小石潭记》这篇文章不长，但描绘的物象姿态万千，所透露出的情感也幽微难言，加之其文笔高度概括，初中生理解起来颇为不易。已故语言学家王力先生说，学习古代汉语，难点不在于“迥别”，而在于“微殊”。学习这篇文章，辨析以下几组只有“微殊”之分的词语正是切入其血脉的关键。

为什么是[小月亮]--细读季羡林《月是故乡明》

季羡林先生在他的《月是故乡明》中不止一次地把故乡的月亮称为“小月亮”，说每逢看到异地的明月，就立刻想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。“千江有水千江月”，普天之下的人所看到的月亮都是那一轮，月亮难道还会有大小之分吗？

痴的情 戏的境——谈《湖心亭看雪》情境美

张岱的《湖心亭看雪》是一篇典雅空灵的小品文，就作者在文中寄予的情感而言，其核心便是一“痴”字。“痴”可分为两种：情深之痴和智浅之痴。张岱是一个痴情人。

英语学习策略与学习成绩的相关性研究

以天津某中学九年级100名学生为研究对象,以九年级第一次模拟考试的英语成绩为样本,研究学习策略与学习成绩的关系。研究发现,学习策略与学习成绩之间存在着正相关关系,其中形式操练策略和功能操练策略与学习成绩呈显著相关,母语策略与学习成绩呈不显著相关;高分组和低分组学生在使用形式操练策略和功能操练策略方面有显著差异,而在使用母语策略方面没有显著差异。提出在初中英语教学中,教师应加强对学生学习策略的培养、创造良好的英语学习环境、重视语法教学、注重交际教学法和任务教学法的应用。

诗是“美丽的错误”——重读《正宫·端正好·碧云天》

王实甫《西厢记》中的《正宫·端正好·碧云天》是一首有名的散曲,内容如下：＂碧云天,黄花地,西风紧,北雁南飞。晓来谁染霜林醉,总是离人泪。＂这首散曲是崔莺莺赴长亭为张君瑞送行途中所唱,历来评论家面对它时,大多只言其伤,却忽视了上乘的诗歌应该是＂哀而不伤＂的。虽然＂诗可以怨＂,但作品仅仅有＂怨＂却是不能成为诗的,就像焦广期在《此木轩文集》里所说：＂且夫西子之颦,则诚美矣。

融进暮色 余音委婉——由“对长亭晚”说开去

柳永《雨霖铃》中有“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”之句，其中“对长亭晚”一句的韵律颇值得关注。

如何随文学习字的音形义

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。”在教学建议中又提到：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”

有声还是无声——谈贾平凹《风雨》中的两处听觉描写

贾平凹的《风雨》是新人教版七年级语文上册中的一篇课文，这是一篇出色的写景散文，文章借被暴风雨所打击的事物来写风势雨情，虽一处没提到“风”“雨”二字，却把一场突如其来的暴风雨写得活灵活现。文章摹写风雨是偏重于视觉感受的，但有两处与听觉有关的描写非常值得注意：一处在文章第五节，原文是这样的：“一个鸟巢从高高的树端掉下来，在地上滚了几滚，散了。

诊断式管理是推动学校发展的有效手段

诊断式管理是指对学校管理进行自我诊断，是学校管理者，即校长和其他管理干部，针对学校中出现的某种现象或面对的某种挑战提出诊断要求，依照正确的教育思想，采用科学方法，按照科学操作程序进行诊断，并领导学校改革和促进学校发展的工作过程。

由邹忌之美谈古人推崇的神采美

《邹忌讽齐王纳谏》是人教版九年级语文下册中的一篇课文，这篇文章出自《战国策》，叙述了邹忌由比美一事联想到治国，进而入朝劝谏齐威王，因此使齐国天下大治。文中的邹忌是一个关心国事善于讽谏的美男子形象，那邹忌到底有多美呢？

让学生尝出水中的盐味——谈如何抓住白描手法鉴赏古诗

白描，原是中国绘画的传统技法，不着颜色，不画背景，只用墨线勾勒人和物的形象。白描手法重在传神，如在水中着盐，看似浅淡实则余味悠长。

“解带写诚”释义探究

《三国志·诸葛亮传》中有这样一段话：“亮深谓备雄姿杰出，遂解带写诚，厚相结纳。”这段话经常出现在初中语文练习中，对于其中的“解带写诚”，相关释义除了“解下衣带表示诚意”，大多再无其他。但是，为什么表示诚意要做解带之举呢？本文主要就相关的古代服饰知识进行解说。

如何借助对偶修辞解读语义

对偶是我国古代特有的修辞方法，无论是诗词还是曲赋，对偶修辞都极为常见。刘勰在《文心雕龙》里说：“造化赋形，肢体必双；神理为用，事不孤立；夫心生文辞，运载百虑；高下相须，自然成对。”他以人体四肢比喻对偶之匀称，说得很确切。由于汉字为方块文字，且一字一音，最宜构成相对之词句，因此上及周秦典籍，下到近代歌谣，乃至于民间的口头戏谑，经常采取这种表现形式。

何谓“别枝”

辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》中有“明月别枝惊鹊”句,对于它的意思,向来是众说纷纭。有人将其理解为“明月升起,鸟鹊被惊动,飞到另一枝树上去了”,有人将其理解为“明月升起,鸟鹊被惊动,飞离了树枝”,更有人将其理解为”明月升起,渐渐远离树枝,鸟鹊被惊动”。到底哪种说法正确呢？其实,会对这句诗的意思产生错解,主要是因为对“别枝”一词不够熟悉。

“切问”考

《论语十二章》是初中语文新人教版七年级上册第二单元中的一篇课文，其中最后一则语录是：“子夏曰：‘博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。”对于里面“切问”的“切”字，书下注释是“恳切”，笔者认为这个解释是不全面的。

由红楼饮食看学生写作

《红楼梦》第四十一回写刘姥姥宴游大观园，吃饭时，凤姐奉贾母之命夹些茄蒸喂她，她吃了笑道：“别哄我了，茄子跑出这个味儿来了，我们也不用种粮食，只种茄子了。”众人答：“真是茄子，我们再不哄你。”

指导学生走进阅读要遵循理、事、情

学语文应该学读书，但很多学生学了多年语文，却没有养成读书的习惯，而很多教师讲了一辈子语文课，分析起课内传统篇目来头头是道，但说起如何引导学生进行大量而深入的阅读来，却往往是一头雾水，一脸茫然。

《湖心亭看雪》中的“船”和“舟”

《湖心亭看雪》中有“及下船”一句，其中的“下船”是什么意思呢？这句话出现在文章的后半部分，原文是这样的：“及下船，舟子喃喃日：‘莫说相公痴，更有痴似相公者。”’对于其中的“下船”，很多人理解成“弃舟登岸”，但仔细想想，坐船从湖心亭回到岸边是有一段时间的，在那段时间里，舟子有什么话不好说，为什么非要等到上了岸才说呢？