聚焦核心素养,提升实践能力——初中“活动·探究”单元教学实施策略研究

随着新课程改革的不断深入推进,以及国家“双减”政策的深入推行,以“活动”为单元教学主体,学生自主探究文本再进行大量活动实践的“活动·探究”单元,势必成为增强学生自主学习和合作探究意识,拓展学生语文学科思维,提升语文核心素养的重要抓手和载体。因此,厘清“活动·探究”单元教学的概念与意义,落实好语文学科的实践性,进而真正体现出该单元的教学价值,也就非常值得思考和研究。

对蜡烛燃烧产物成分的再探究

蜡烛燃烧实验是九年级化学教材中的一个典型实验,在检验蜡烛燃烧产物的实验中,发现在从蜡烛燃烧的内焰与外焰结合区域引出的气体中不仅含有石蜡蒸气和一氧化碳,而且还含有能使酸性高锰酸钾溶液和溴水褪色的物质,再将其分别通入银氨溶液和氯化亚铜氨溶液中后,还分别产生了白色和红色沉淀.由此得出在蜡烛燃烧的气体产物中可能含有末端炔烃和烯烃等物质的结论.

浅析互联网金融发展的趋势及其对国民经济的影响

互联网的出现不断地改变这个世界的格局,显然,互联网发展至今早已渗入到各个领域,包括金融行业.金融行业以互联网为依托,相比传统金融行业影响范围更大,其经营模式与增值模式也与之不同,对顾客更具有吸引力.在这种背景下,互联网金融得到空前的发展.本文将从互联网金融发展的趋势以及它对国民经济的影响这两个方面进行分析.

指向生物学科核心素养的体验式教学设计——以“与生物有关的职业——医疗救护员”一课为例

以生物学学科核心素养为指向,通过体验式教学法,即情境体验、案例体验、实践体验、拓展体验和评价体验,教师引导学生充分参与各项活动,了解医疗救护员的职业要求、工作范畴和职业意义,形成正确的职业观和价值观。

史政学科校本课程开发的实践研究

初中史政学科均为非中考科目,学科组建设的重要工作之一是在史政教师心目中树立＂大学科＂观念。为什么这样说呢？就社会背景而言,无论是政治还是历史学科,笔者感受最突出的是本学科与其他学科的联系越来越密切,有时甚至不了解其他学科的知识就不能讲清某段历史涉及到的知识点或时事背景与知识点之间的关系。同样,别的学科的教师经常与笔者探讨与其专业有关的史政知识。总之,文理学科之间相互学习、相互探讨屡见不鲜。

浅谈根尖分生组织细胞有丝分裂实验的创新

"观察植物根尖分生组织细胞的有丝分裂"是人教版教材必修1第6章"细胞增殖"中的经典实验,但同时也是成功率较低的实验。其原因包括:对于使用普通光学显微镜的学校,在一节45分钟的课上,有一大半的学生观察不到实验现象;即使观察到的也无法保留实验结果。我经过课前查阅文献、进行预实验,不断改进,实现了在45分钟课堂上,既能明显观察到实验现象又能留存实验结果的实验创新方案。一、实验材料的创新——用蚕豆代替洋葱我将原实验材料用蚕豆代替洋葱,理由如下。该实验一般10月底进行。

基于观念建构的高中化学概念教学设计研究

"从生活走进化学,从化学走向社会",提高学生的科学素养是当代科学教育改革的核心。高中化学教学设计应基于概念原理知识的功能与价值进行设计,在教学中更加注重过程性,从强调具体性知识的传授转变到帮助学生建构化学核心观念,避免孤立地进行概念教学。

浅谈科技教育的现状及应对策略

基于当代学生所具备的科技素质状况以及家庭、学校、社会在对学生实施科技教育方面应承担的责任,对科技教育的环境建设、软硬件建设等各方面的现状进行了分析,总结归纳出一系列可行性策略,用以完善科技教育体制,培养学生的科技创新精神,提升全社会的科技意识和素质。

基于单元大观念的高中英语单元整体教学设计——以外研版新教材英语必修第三册第五单元为例

2020年10月,笔者在参加“国培计划(2020)”高中英语国家级骨干教师高级研修项目培训时,聆听了北京师范大学教授王蔷的主题讲座《大观念视角下英语学科单元整体教学设计》,引发了笔者在新课标背景下对单元整体教学设计的一些思考,并基于主题进行了些许实践上的探索。

构建数学模型 解决实际问题——以初中数学解决问题专题为例

从实际问题情境中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题,是学生应用数学知识解决实际问题的一种能力体现。本文基于对构建数学模型的理解,结合天津两道中考经典试题,围绕构建几何模型,解决实际测量问题;构建函数模型,处理图象信息问题,进行专题评析。充分利用教材资源、构建数学模型、解决实际问题,是有效落实《义务教育数学课程标准(2011年版)》的重要方面。

基于问题的教学对话,拨动学生心弦——《小狗包弟》教学实录及思路解说

教学实录 【教学目标】 1．整体感知，把握课文思路。 2．围绕问题展开教学对话，探究课文的深层内涵，认识“文革”给人们带来的心灵创伤，感悟作者敢讲真话、敢于自责的精神。 3．了解文章以小见大的行文技巧及自然朴实的语言特点。

“探究—开放—实践”的校本课程

随着我国基础教育改革的不断深入,创新能力和实践能力成为影响学生发展的基本要素。关注个性,关注差异性,以展示学校个性,培养个性化人才为主旨的校本课程的开发与实施成为基础教育改革中推行素质教育的一个重要方面,校本课程开发也成为国家课程改革的一项重要内容。校本课程是以学校教师为主体,在保证国家课程和地方课程的基本质量的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估。

“问—思—行”教学模式在初中数学教学中的应用

基础教育课程改革实施以来,课堂教学模式成为教育教学改革热议的话题。什么是教学模式呢？教学模式是在一定教学理论的指导下,为达到特定的育人目标,采用特定的教学程序而设定的一种操作样式。在长期的初中数学教学实践中,针对初中生的认知特点,我们摸索出的以导学案为载体的＂问—思—行＂教学模式,给课堂教学增添了生机,取得了较好的教学效果。

“问—思—行”教学模式的再探索

我校在多年的教育教学实践中,探索出＂问—思—行＂合一的基础教学模式。2013—2014学年中,我组教师认真实践,不断调整,深入研究实践这一模式,并在它的指引下探索采取多种教学方式进行日常教学。在教学中我们按照知识课型分为新授课模式、复习课模式、实验课模式。每一课型模式都力求能以问题为中心。

基于“学案创作”的自主学习模式的思考与实践

自主学习是新课程倡导的以学生为学习主体,通过激发学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣,给学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造的思考空间和学习机会,从而提高学生综合能力,减轻学习负担的一种高效的学习方式.基于以上的认识与思考,在借鉴了学案导学教学模式的基础上,我在教学实践中总结了一套基于学生“学案创作”的自主学习模式.

关注如何提供更好的教育

在新一届中央政治局常委与媒体见面会上，习近平总书记近20分钟的讲话，说得最多的是人民，分量最重的是民生。习总书记说：“我们的人民热爱生活，期盼有更好的教育、更稳定的工作、更满意的收入、更可靠的社会保障、更高水平的医疗卫生服务、更舒适的居住条件、更优美的环境，期盼着孩子们能成长得更好、工作得更好、生活得更好。”2013年，如何提供更好的教育成为摆在我们教育工作者面前的一个重要课题，我以为有以下几个主要方面。