关于天津海河教育园区海河教育园区集团化办学的思考

职业教育集团化办学是职业教育发展中形成的一种行之有效的办学模式。天津海河教育园区职业教育集团化办学已经具备了充分条件和必要条件。天津海河教育园区职业教育集团化办学应建立完善的职业教育集团化办学体制,形成有利于职业教育集团化办学的运行机制,在发展定位上要紧贴滨海新区经济。

关于培养职业院校高层次“双师型”教师的探讨

针对2035年我国总体实现教育现代化和加快构建现代职业教育体系的要求,分析了新时代职业院校教师队伍建设的新要求,剖析了培养职业院校高层次“双师型”教师的必要性和现实性,提出了培养职业院校高层次“双师型”教师的基本路径,旨在为职业教育现代化提供高素质、专业化、创新型“双师型”教师,为国家现代化培养知识型、技能型、创新型劳动者大军。

以职业能力为本位的高职人才培养模式创新研究

职业能力培养是人才培养模式创新的基本内涵,以职业能力为本位的高职人才培养模式创新研究主要体现在以就业为导向确定人才培养目标与规格,根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求构建课程体系和教学内容,推行以真实工作任务或社会产品为载体的教学模式,构建＂双师＂素质高、＂双师＂结构合理的工程型专业教学团队。树立＂以就业为导向、以能力为本位＂人才培养理念、强化校企合作机制是人才培养模式创新的重要保障。

新中国劳动教育的历史变迁与实施策略研究

新中国成立以来,劳动教育一直是我国教育的重要组成部分,尽管不同历史时期实施的背景、内容和形式不同,但培养劳动观念、劳动习惯、劳动精神等没有变化。纵观历史,劳动教育先后经历了生产技术教育、劳动技术教育、开设职业教育课程等阶段,各个阶段都取得了许多宝贵的经验。进入新时代,劳动教育写进党的教育方针,大中小学都要开展劳动教育,需要按照时代特色、制度化建设、体系化运行、组织化推进、社会化支持等来落实。

高职院校师德师风建设与教风学风改进的思路与举措

师德师风是评价教师素质的第一标准。教书育人是教师的天职,教风是教师在教书育人中的态度与师德的表现,严谨的教风可以培养学生良好的学习习惯,从而形成良好的学风。文章在分析师德师风、教风学风建设的类型特色的基础上,分析了师德师风与教风学风之间的逻辑关系,探讨了职业院校师德师风建设改进教风学风的基本思路,提出了职业院校师德师风建设推动教风学风改进的六大举措。

高职院校科技成果转化路径探究

科技成果转化能力是高职院校技术服务能力的集中体现,目前高职院校普遍尚未形成科技成果转化优势,无法对所在区域的产业与企业技术发展提供强势支撑。高职院校应当在深入思考和研究的基础上,积极搭建各类软硬件平台,完善内部制度建设,加强管理内涵建设,“软硬兼施”,构建科学的路径推动科技成果转化。

基于实践能力的高职院校教师教学质量评价的探讨

教师的实践能力是教师知识、素质、技能等多方面因素的综合反映。基于教师实践能力的教学质量评价,目的在于检查与分析教师在实践教学中是否有针对性地培养了企业所期许就职人员应具备的工作能力,以此判断教师是否具备实践教学的能力。文章所分析的对教师实践能力的教学质量评价主要包括教学设计评价、教学实施评价、教学效果评价。同时,探讨了相关教师教学质量评价机制构建的原则、标准及方法等问题。