走内涵式发展道路，创人文素养教育特色——访天津市第三中学校长刘玉明

目前，许多教育同仁都有这样的共识：学校要实现新跨越，办出新的水平，必须在内涵建设上下功夫。面对新的教育形势，三中在这方面有哪些新的举措？

构建“活态语文” 践行“以文化人”——以高中语文必修上册第三单元第七课教学实践为例

“以文化人”的提法自古有之。新时代,文字、文学、文化,由点到面,最终落在化人养心、培根铸魂上。高中语文学科处于立德树人的前沿,多少代人循着“工具性”“人文性”等方向不断探索着。大家明晰语文就在身边,却又不知如何放下课本,从学生的心里种出苗来。基于此,我们提出了“活态语文”的构想,其教学便是“化”的具体形态与过程。

核心素养背景下的高中化学教学对策

本文围绕核心素养培养目标下的高中化学展开探究,通过对高中化学核心素养的内涵及重要性下分析,提出了革新教学理念、创设情景教学、加强教学和生活的联系、重视实验、引入多媒体手段、开展小组合作学习等对策,以培养学生化学思维,促进学生全面成长。

天津三中在改革中腾飞

天津市第三中学创建于1901年，是天津市建立最早的一所国立中学。它是一所有着光荣革命传统、优良校风和教学质量盛名的中国历史名校。如今随着改革开放的深化，全体师生坚持办学的社会主义方向，坚持全面贯彻、落实党的教育方针、团结协作，拼搏实干，使学校建立起了良好的校风、

初中物理线上线下融合式教学分析

初中时期学生的探究思维相对活跃,对于物理知识的学习有着天然的自主探究兴趣和热情,为了切实提升初中物理教学效率和质量,开展线上线下融合式教学就显得十分有必要了。初中物理线上线下融合式教学可以充分发挥出网络资源的优化,让学生自主探究和实践探索,更为真切的掌握物理知识并构建属于自己的物理知识体系,具有极强的实践性和导向性。本文主要分析了初中阶段物理教学的特点和面临的问题,并阐述了初中物理线上线下融合式教学的具体实施路径,希望对学生物理思维的培养和发展有所帮助。

“学科核心素养”在高考语文考生水平评价中的表现

试图从语文学科核心素养的角度,以2016年高考(天津卷)为例展现基于考生水平表现标准的评价的分析结果。笔者试将语文核心素养与能力属别进行关联,分别从"思维发展与提升""文化传承与理解""审美鉴赏与创造"核心素养的角度分析全市考生探究、理解、鉴赏评价能力的不足并提出相应的教学建议和评价工作建议。

英语课堂情境教学的探索与思考

英语情境教学是以情境教学基本理论为基础，在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，从而提高教学效率。情境教学遵循反映论原理，创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，以激发学生的学习动机、学习情趣和潜在智能，促进其综合语言运用能力的提高，使他们各方面素质都得到提高。

基于英语“大阅读”理论下的课堂教学设计

英语"大阅读"教学指出阅读的根本目标不在于让学生掌握课文本身内容,而是通过训练,使学生掌握阅读方法,培养分析、推理能力,以及促进创造意识和探索精神的形成,最终实现其综合素养的提升。本文结合笔者设计、执教的一节公开课,以英语"大阅读"理论为课堂教学依据,分析了阅读教学中各环节的设计及意图。

澳大利亚中小学价值观教育案例评析

有关价值观的教育就成为一种看不见、摸不着的深层次的精神体悟，但对人类有着巨大的影响力，因为文化的延续需要师生问精神和价值观念的对接，而这种对接常常是隐性的。一旦缺失了价值观的教育也便无所谓“真教育”了，因为教育在为生命着色的同时，更承载着凝心炼志、塑造品格、丰厚内涵的重任。

高中英语“大阅读”教学探析

高中《英语课程标准》规定,英语课程具有工具性和人文性的双重性质,强调指出：＂工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。＂就人文性而言,英语课程承担着提高学生人文素养的任务,即学生通过英语课程学习能够开阔视野,丰富生活经验,形成跨文化意识,增强爱国意识,发展创新能力,形成优秀的品质和正确的人生观与价值观。

吉林省延边州高职中专体育教学现状及对策研究

本文主要采用文献资料法、访问调查法,问卷调查法、数理统计法对延边高职中专体育教学现状进行调查,以了解当前延边地区高职中专体育教学的现状,查摆延边高职中专体育教学当中存在的问题以及成因,并提出合理化的建议和对策,以期在理论上进一步认清延边高职中专体育教学的特点和规律,在实践上为延边高职中专体育教学健康发展提供建议和对策。

入乎其内,出乎其外--谈统编高中教材“一课多篇”的编排与教学

统编高中语文教材“一课多篇”编排体例的高频出现,促使一线语文教师自觉关注教材解读与使用能力。同时,一线教师对教材编排体例的认识也要突破原有教材论的局限,一方面从教材上溯到课程,明确“一课多篇”编排体例所包含的编者意图与课程内容指向;另一方面,从教材下沉到教学,在研读文本的基础上,借助教材的导语、学习提示和单元学习任务确定教学内容。

多媒体技术在英语语音教学中的应用

著名英国语言学家A.C.Gimson教授说：＂要学好任何一门语言,我们必须掌握其百分百的语音技能;而对其语法的了解应达到50%至90%,词汇的掌握有百分之一就足够了＂。但在实际的英语教学过程中,语音教学往往被淡化,更多的时间用来进行词汇、语法的学习。

高中英语教学与人文素养的培养

一、创设和谐课堂氛围,培育素养教育之土 课堂是教育教学的主阵地。英语课要渗透人文素养教育,首先要为学生创设一个和谐、民主、轻松的课堂氛围,使学生学会倾听他人的发言,尊重每个同学的语言成果,并在课堂活动中平等参与,感受合作与信任,享受精神愉悦。其次,教师不仅是知识的传播者,

在高中生物教学中培养学生生命观念

培养学生核心素养是深化基础教育课程改革、落实立德树人根本任务的基础,成为我国新一轮基础教育课程改革的灵魂;也是促进学生终身学习、全面发展的基本保障。作为自然学科的高中生物,除了与物理、化学等自然学科有着共同的核心素养如科学思维、科学探究、社会责任之外,还有它自己的特有核心素养,即生命观念。生命观念既是生物学科特有的教育价值,又是教师教好、学生学好生物学的前提和基础。

军事拓展在大学生军训中的应用

大学生军训是我国高等教育的重要组成部分,近年来学生军训工作一直广受诟病,认为当前的军训形式主义严重,对于大学生的教育意义有限。鉴于此,本文将企业培训领域的军事拓展引入到大学军训,望借以丰富大学生军训的内容,提高军训对于学生综合素质的培养。

高中英语教学中合作学习之探讨

合作学习以现代社会认知心理学、教育社会学、现代教育技术学等理论为基础,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以生生、师生合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,

浅析英语“大阅读”教学中的高阶思维能力培养

英语阅读的根本目标不在于让学生掌握课文表层内容,而是通过训练,使学生掌握阅读方法,培养分析、推理能力,以及促进创造意识和探索精神的形成,即英语学科素养所强调的高阶思维,最终实现学生综合素养的提升。一、英语＂大阅读＂教学中的高阶思维能力《普通高中英语课程标准（实验）》《义务教育英语课程标准（2011年版）》中均强调指出：＂英语课程承担着培养学生基本英语素养、发展学生思维能力和提高学生综合人文素养的任务。＂

提高学生思维敏捷性的中学英语阅读教学策略

阅读教学在高中英语教学中占据着很重要的地位,它不仅能够发展学生的思维能力,更是培养学生综合语言素养的主要渠道。较强的阅读能力为学生终身学习英语奠定坚实的基础,也是英语核心素养要求学生所必备的能力。因此,提高学生阅读思维能力是高中英语教学中的重中之重。渗透文化背景,理解语篇内在涵义,注重语言实践,培养解决问题能力是提高学生思维敏捷性的有效途径。

中学化学作业改革初探

作业是沟通教与学的桥梁,是师生之间进行信息交流的重要途径,是教学过程中重要的组成部分。搞好化学作业能真正起到促进教学质量提高、培养和提高学生的观察、思维、自学、表达、运算等能力的作用。 一、中学化学作业必须改革 目前相当一部分师生的心目中,化学作业只是单一的书面练习。对预习、复习课文。