“新双高”背景下高等职业院校专业群构建分析——以天津职业大学为例

以“办学能力高水平、产教融合高质量”为目标的“新双高”是对原有“双高计划”建设的深化和拓展,核心在于以全面深化产教融合、校企合作为关键,以提升人才培养质量和社会服务能力为目标,推动职业教育的高质量发展,更好地服务经济社会的发展需求。在“新双高”背景下,中国式现代化对高职院校发展提出新要求,经济社会发展对高职院校内涵建设提出新挑战,数字技术发展为高职院校发展带来新机遇。面对“新双高”建设的征程再起,以天津职业大学专业群布局为例,阐述了“新双高”背景下的专业群布局逻辑,旨在提升专业(群)与区域经济社会发展、产业转型升级的匹配度、支撑力。

天津市高校基层党组织在落实四个“善作善成”要求中发挥作用的现实路径--以天津职业大学眼视光工程学院党委为例

2024年2月1~2日,习近平总书记在天津视察指导工作时指出,天津要在发展新质生产力上善作善成,要在进一步全面深化改革开放上善作善成,要在推动文化传承发展上善作善成,要在提升城市治理现代化水平上善作善成。为更好履行立德树人的根本任务,天津市高校系统结合实际,积极落实习近平总书记的指示要求。本文通过天津市高校官网中近2年的公开披露信息,分析高校在贯彻落实四个“善作善成”要求方面存在的问题,并进一步构建高校基层党组织贯彻落实四个“善作善成”要求的现实路径。

工匠精神融入高职院校思政教育的实践路径——以天津职业大学“四三”育人模式为例

2023年9月,习近平总书记在黑龙江考察调研时首次提出新质生产力,此后多次对其进行阐释、部署。我国经过近十年的产业升级转型,逐步形成了新质生产力这一具有变革性和创新性的生产力要素与形态。新质生产力的发展依托“科技创新”“知识升级”“人才质量”等多元要素。

高职院校专业群可持续发展保障机制研究与实践——以天津职业大学包装工程技术专业群为例

为贯彻落实《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》中“推动现代职业教育高质量发展”的要求,着力解决当前专业群建设面临的管理机制层面的现实困境,提升高职院校专业群的持续竞争力。从系统论视角,建构专业群可持续发展保障机制的要素,包括组织管理机制、考核激励机制和动态调整机制,提出优化专业群可持续发展保障机制的实践路径,即建立“三维融合”协同管理模式、“日常考核+绩效考核+年终考核”的“三位一体”考核激励体系、“主体多元、内容多元、方法多元”的多元评价体系,从而实现保障机制各要素的紧密耦合,有效提高专业群的持续竞争力。

新时代高职院校系统推进“大思政课”高质量发展的实践路径——以天津职业大学为例

新时代思政课建设进入质量提升和内涵发展的新阶段,肩负着培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠重要使命的高职院校,迫切需要立足职业教育类型特点,系统推进“大思政课”建设高质量发展。天津职业大学坚持守正创新,全面系统构建“纵向贯通、横向联通、内外融通”的“大思政课”育人新格局,为新时代高职院校深化思政课改革提供了有益借鉴。

高职网络精品课程资源运行情况的调查与分析——以天津职业大学为例

在我国高等教育由精英教育向大众教育转型的过程中,高等院校和网络学院都开展了精品课程的设计与开发实践活动,2003年,教育部颁布了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》,高职院校也积极投入到精品课程的建设工作中。在对天津职业大学4个院、系的专业精品课程设计与应用状况调研的基础上,分析了精品课程设计和应用方面存在的问题,并提出了相应的建议。

高职院校本科人才培养模式探索与实践———以天津职业大学为例

在推动职业教育现代化建设的进程中,针对产业升级和经济转型对技术技能人才提出的新需求,如何依托职教本科人才培养模式提高教育质量,成为高职院校要思考的问题之一。本文针对高职院校职教本科人才培养模式的发展阻力与路径加以论述,分析表明高职院校应设定目标、产业驱动、定制班级、师资支撑、理念优化,以期提升基于职教本科人才培养模式的育人水平。

凸显高职特色 打造精品课程——天津职业大学《眼镜材料与工艺学》国家级精品课程建设经验介绍

多年的教学改革实践使我们认识到：高等职业院校的办学必须要建设好一批特色鲜明、与社会经济的发展和人民大众的生活紧密相关的应用型专业，而专业建设的载体是课程，课程建设是教育教学质量保障体系中最重要的核心内容，是专业建设的基础，是实现人才培养目标和规格的保证。在课程建设中，我们得出了以下两条经验：

天津职业大学“双师素质”教师培养目标体系的探索与实践

"双师素质"教师缺乏是制约高等职业教育发展的瓶颈,建立科学的"双师素质"教师培养目标体系对高职院校教师队伍的建设起着非常重要的作用。文章围绕"双师素质"教师培养的目标体系,从"双师素质"教师专业理论知识的培养、专业实践技能的培养、职业教育教学能力的培养、教育科研能力的培养四个方面进行了阐述。

校企融合高质量共建信创产业生态案例研究——以天津职业大学为例

为构建我国自主可控的信息技术产业链和产业生态,国家大力发展信创产业。作为全国产业链条全、自主创新能力强、产业聚集度最高、产业支撑有力的信创产业发展集聚区,天津市推进信创产业生态体系建设具有重大意义。天津职业大学较早地在校企深度融合共建信创产业生态方面进行了大量有意义的探索,并在校企专业共建、技术赋能等方面取得了很好的成绩,也积累了较为丰富的高校参与信创产业生态建设,实现校企共赢发展的实践经验。本文以天津职业大学信创项目为个例,重点分析了校企深度融合共建信创产业生态的路径与方法。

高职百万扩招的现实困境及实践——以天津职业大学三年实践为例

三年高职扩招300万是国家解决技术技能人才短缺、稳就业、保就业的重要战略决策,是服务社会的重大民生工程。以天津职业大学高职百万扩招三年录取数据为样本,基于扩招生源特点,从招生、教学及管理等方面分析存在的现实问题,最后有针对性地提出了解决途径。

天津职业大学“双师素质”教师培养目标体系的探索与实践

"双师素质"教师是制约高等职业教育发展的瓶颈,建立科学的"双师素质"教师培养的目标体系对高职院校教师队伍的建设起着非常重要的作用。文章围绕"双师素质"教师培养的目标体系,从四个方面展开分析研究:一、"双师素质"教师专业理论知识的培养。二、"双师素质"教师专业实践技能的培养。三、"双师素质"教师职业教育教学能力的培养。四、"双师素质"教师教育科研能力的培养。

高等职业教育专业实训基地建设的内容与途径——以天津职业大学“计算机应用技术”(嵌入式系统)专业实训基地建设为例

高等职业教育专业实训基地包括校内实训基地、校外实训基地。校内实训基地强调生产性、体现教学做一体，着重培养学生的动手能力，养成适应工作岗位的职业素质：校外实训基地结合就业岗位，使学生亲历职场，在校期间得到上岗能力训练。校内校外相结合，缩短学生与就业岗位对人才需求的差距。实训基地建设中，获得适合的校外实训基地难，是高职院校需要解决的实际问题。同样地，校内实训基地也存在如何建设才能符合教学要求的问题，需要深入探讨。下面以天津职业大学“计算机应用技术”（嵌入式系统）专业为例，着重探讨校内实训基地建设的内容与途径。

专业群视域下高水平结构化教师教学团队探索与实践——以天津职业大学包装工程技术专业群为例

通过对包装工程技术专业群教师教学创新团队建设内涵和问题进行探讨,提出专业群教师教学团队建设新路径。在教师教学团队建设中,按照“1+3”模式,建立“固定岗+流动岗”机制、“传帮带”机制、优秀“特派员”和校企协同创新项目机制,组建以“名师”为引领的结构化教学团队、专业型创新团队、工匠型技能团队。为包装工程技术专业群打造了技能领先、科技创新、国际融合的高水平结构化教师教学团队,为高职专业建设高水平结构化教师教学团队提供、思路和依据。

“校会合作、校企合作”高职教育人才培养模式探索——以天津职业大学印刷工程系产学研实践为例

高职教育模式的创新是提高高素质技术技能型人才培养质量的重要因素。天津职业大学印刷工程系通过行业协会深度参与和指导，实现行业内优质资源整合；校企共建校内外实训基地，实现企业深度参与人才培养；发挥企业兼职教师作用，实现全过程参与教学改革等实践途径，全面推进了“校会合作、校企合作”模式的创新，实现了高素质技术技能型人才培养的针对性和有效性。

高职院校实施顶岗实习过程管理的实践——以天津职业大学学生顶岗实习管理为例

顶岗实习是高职院校人才培养的重要环节,加强对学生顶岗实习过程的管理是提升实习质量的重要手段。天津职业大学针对当前顶岗实习过程缺乏有效管理、难以实施有效管理的现状,开发了顶岗实习管理软件系统,系统由交互软件系统和管理软件系统两部分组成,解决了学校与企业、教师与学生的及时互动沟通以及实习学生考核与评价的难题。

高职院校深层次校企合作的内涵理解及其途径分析——以天津职业大学推进校企合作的实践为例

高等职业教育作为高等教育体系中的一种类型，其深层次校企合作推进是其重要的内涵特征。深层次校企合作运行标准是在企业实现学训“教学化”、在院校实现学训“企业化”、多方介入实现校企合作评价的“多元化”，其深化学校在合作中的实践模式、深化与行业组织等校企合作中介的协作、深化与区域经济产业园区的协作则是重要的建设途径。

产教合作共建“校中厂” 提升高职专业服务能力——以天津职业大学印刷工程系为例

产教合作,与企业共建"校中厂"是提升高职院校服务产业发展能力的有效途径。天津职业大学印刷工程系与天津今晚报业集团、天津祥彩包装制品有限公司等企业共建"校中厂",成效显著:优化了育人机制,提高了教学质量;营造了企业环境,培养了职业素质;用活了优质资源,提升了创新能力;健全了管理制度,提高了师资水平。

2007年天津职业大学教职工体检资料分析

为保证职工身体健康,天津职业大学每2a组织1次全校教职工（包括离退休人员）体格健康检查。通过健康检查以便及时、准确地掌握教职工的健康状况,做到疾病的早发现、早治疗,更好地做好预防保健工作。现将2007年天津职业大学教职工体检阳性率较高的疾病进行分析。

天津职业大学景观湖水质与营养化状态评价

景观湖一般为封闭水域。其水深较浅,水体自净能力较弱;水质易恶化及发生富营养化,影响水体的景观效果。文章监测天津职业大学景观湖水质,并依据《景观娱乐用水水质标准》(GB12941-91) C类和《地表水环境质量标准》(GB3838-2002)Ⅴ类标准分别评价2015-05和2015-11的水质状况。景观湖西侧有多处喷泉,分别在湖西侧和东侧设监测点1和监测点2。依据景观水标准(C类)评价,2015-05的水质参数有3项超标(透明度、氨氮、总磷);而2015-11的水质参数都达标。依据地表水标准(Ⅴ类)评价,2015-05的水质参数有3项超标(总氮,化学需氧量,总铁); 2015-11有1项指标(总氮)超标。应用综合营养指数法评价水体营养化,该景观湖在2015-06～08为重营养化,2015-04～05、2015-09～10为中度营养化,2015-01～02、2015-11～12是轻度富营养化。在喷泉启动期间(2015-05～09),监测点1的水质好于监测点2。建议通过种植水生植物、用再生水补给水量,以改善景观湖水质并减少其富营养化状况。