天津市高校基层党组织在落实四个“善作善成”要求中发挥作用的现实路径--以天津职业大学眼视光工程学院党委为例

2024年2月1~2日,习近平总书记在天津视察指导工作时指出,天津要在发展新质生产力上善作善成,要在进一步全面深化改革开放上善作善成,要在推动文化传承发展上善作善成,要在提升城市治理现代化水平上善作善成。为更好履行立德树人的根本任务,天津市高校系统结合实际,积极落实习近平总书记的指示要求。本文通过天津市高校官网中近2年的公开披露信息,分析高校在贯彻落实四个“善作善成”要求方面存在的问题,并进一步构建高校基层党组织贯彻落实四个“善作善成”要求的现实路径。

工匠精神融入高职院校思政教育的实践路径——以天津职业大学“四三”育人模式为例

2023年9月,习近平总书记在黑龙江考察调研时首次提出新质生产力,此后多次对其进行阐释、部署。我国经过近十年的产业升级转型,逐步形成了新质生产力这一具有变革性和创新性的生产力要素与形态。新质生产力的发展依托“科技创新”“知识升级”“人才质量”等多元要素。

高职院校专业群可持续发展保障机制研究与实践——以天津职业大学包装工程技术专业群为例

为贯彻落实《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》中“推动现代职业教育高质量发展”的要求,着力解决当前专业群建设面临的管理机制层面的现实困境,提升高职院校专业群的持续竞争力。从系统论视角,建构专业群可持续发展保障机制的要素,包括组织管理机制、考核激励机制和动态调整机制,提出优化专业群可持续发展保障机制的实践路径,即建立“三维融合”协同管理模式、“日常考核+绩效考核+年终考核”的“三位一体”考核激励体系、“主体多元、内容多元、方法多元”的多元评价体系,从而实现保障机制各要素的紧密耦合,有效提高专业群的持续竞争力。

新时代高职院校系统推进“大思政课”高质量发展的实践路径——以天津职业大学为例

新时代思政课建设进入质量提升和内涵发展的新阶段,肩负着培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠重要使命的高职院校,迫切需要立足职业教育类型特点,系统推进“大思政课”建设高质量发展。天津职业大学坚持守正创新,全面系统构建“纵向贯通、横向联通、内外融通”的“大思政课”育人新格局,为新时代高职院校深化思政课改革提供了有益借鉴。

高职院校本科人才培养模式探索与实践———以天津职业大学为例

在推动职业教育现代化建设的进程中,针对产业升级和经济转型对技术技能人才提出的新需求,如何依托职教本科人才培养模式提高教育质量,成为高职院校要思考的问题之一。本文针对高职院校职教本科人才培养模式的发展阻力与路径加以论述,分析表明高职院校应设定目标、产业驱动、定制班级、师资支撑、理念优化,以期提升基于职教本科人才培养模式的育人水平。

校企融合高质量共建信创产业生态案例研究——以天津职业大学为例

为构建我国自主可控的信息技术产业链和产业生态,国家大力发展信创产业。作为全国产业链条全、自主创新能力强、产业聚集度最高、产业支撑有力的信创产业发展集聚区,天津市推进信创产业生态体系建设具有重大意义。天津职业大学较早地在校企深度融合共建信创产业生态方面进行了大量有意义的探索,并在校企专业共建、技术赋能等方面取得了很好的成绩,也积累了较为丰富的高校参与信创产业生态建设,实现校企共赢发展的实践经验。本文以天津职业大学信创项目为个例,重点分析了校企深度融合共建信创产业生态的路径与方法。

“双高”建设背景下高职院校学报质量提升路径研究——基于«天津职业大学学报»2018—2022年主要计量指标分析

以《天津职业大学学报》为例,统计在2018—2022年中国知网刊发的相关数据。综合运用文献计量内容分析法、CNKI可视化分析功能,对学报的载文情况、栏目分布、学科分布、基金论文情况、核心作者群、影响力指标数据进行统计分析,发现学报存在部分问题;并从创新宣传路径、优化栏目设置、加强编辑队伍建设、注重核心作者群培养、争取高质量稿件五方面提出对策建议,以期不断提升学报影响力。

高职院校参与社区教育的实践研究——以天津职业大学为例

职业教育与社区教育融合发展是建设学习型社会、推进终身教育体系的重要举措,职业院校参与社区教育已成为社会发展重要趋向。笔者以天津职业大学为例,分析高职院校开展社区教育的可行路径和具体实践,提出强化联动机制、凸显课程特色和模式特色、关注效果评价持续提升质量的建议,为职业院校参与社区教育提供一定的思路和借鉴。

“双高”背景下专业性实训基地建设探究——以天津职业大学眼视光工程学院为例

2019年,国务院印发《国家职业教育改革实施方案》;2020年,教育部联合九部委出台《职业教育提质培优行动计划(2020-2023年)》(简称《行动计划》);2021年,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》;2022年新修订的职业教育法于2022年5月1日起正式实施。这些都使得职业教育的发展广受关注,也持续推动着职业教育不断向前发展。

人工智能+化工专业教育模式的探索——以天津职业大学为例

绿色化工智能化生产需要大量兼备化工生产技术和智能控制技术的高素质技术技能人才。传统的化工专业侧重化工生产技术的培养,无法满足智能化生产的需求。天津职业大学积极推进化工、自动化控制和通信专业交叉融合,提出“三横四纵”新型智能化工人才培养模式,为相关专业智能制造人才培养提供借鉴。

现代商贸流通专业群卓越课设置研究——以天津职业大学现代贸易流通专业群为例

“四阶递进”的课程体系是天津职业大学在“双高建设”期间人才培养模式创新的新举措,通过卓越课程(高阶必修课程+选修课程)的训练,实现学生核心专业技能的提升和差异化发展的需要。卓越课程的设置应立足行业企业发展前景和区域经济需要,以专业人才培养目标为源头,以核心专业技能和素养为基石,与职业证书、技能竞赛、创新创业和社会服务能力等紧密结合,进行合理设置。以天津职业大学现代商贸流通专业群为例,探讨“四阶梯进”课程体系中卓越课模块设置的标准和流程。

优化高职院校资助育人的过程要素--以天津职业大学汽车工程学院为例

高职院校开展资助育人工作,除了要始终坚持“资助育人”的宗旨,引导师生树立正确的资助观念,还需不断优化资助育人工作开展的过程,完善民主评议与量化评价相结合的制度,紧扣“扶志、扶智”目标,从思想态度、资助程序、目标导向等方面改善师生主体参与状态、优化教师与学生的相互关系以增强精准资助的准确度、协调人与系统的相互关系以增强贫困数据库的辅助效果。引导高职院校师生在开展资助育人工作的同时注意过程要素,丰富精准资助的过程监管手段,可以帮助资助对象掌握技能,提升自助能力,实现资助育人的效果。

高职网络精品课程资源运行情况的调查与分析——以天津职业大学为例

在我国高等教育由精英教育向大众教育转型的过程中,高等院校和网络学院都开展了精品课程的设计与开发实践活动,2003年,教育部颁布了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》,高职院校也积极投入到精品课程的建设工作中。在对天津职业大学4个院、系的专业精品课程设计与应用状况调研的基础上,分析了精品课程设计和应用方面存在的问题,并提出了相应的建议。

基于AHP法的高校安防监控事故风险评估研究——以天津职业大学为例

随着我国经济与社会的不断发展,校园内各类监控类安全事故也频频发出,越来越受到社会的高度关注。本文根据“4M”理论从人的不安全行为、物的不安全状态、环境的不安全因素、管理缺陷四个方面考虑分析监控事故风险因素,形成层次分析模型。运用AHP法进行分析,经过专家打分利用yaahp软件计算得出各风险因素权重值,并结合计算结果提出相关建议。

凸显高职特色 打造精品课程——天津职业大学《眼镜材料与工艺学》国家级精品课程建设经验介绍

多年的教学改革实践使我们认识到：高等职业院校的办学必须要建设好一批特色鲜明、与社会经济的发展和人民大众的生活紧密相关的应用型专业，而专业建设的载体是课程，课程建设是教育教学质量保障体系中最重要的核心内容，是专业建设的基础，是实现人才培养目标和规格的保证。在课程建设中，我们得出了以下两条经验：

天津职业大学“双师素质”教师培养目标体系的探索与实践

"双师素质"教师缺乏是制约高等职业教育发展的瓶颈,建立科学的"双师素质"教师培养目标体系对高职院校教师队伍的建设起着非常重要的作用。文章围绕"双师素质"教师培养的目标体系,从"双师素质"教师专业理论知识的培养、专业实践技能的培养、职业教育教学能力的培养、教育科研能力的培养四个方面进行了阐述。

高职百万扩招的现实困境及实践——以天津职业大学三年实践为例

三年高职扩招300万是国家解决技术技能人才短缺、稳就业、保就业的重要战略决策,是服务社会的重大民生工程。以天津职业大学高职百万扩招三年录取数据为样本,基于扩招生源特点,从招生、教学及管理等方面分析存在的现实问题,最后有针对性地提出了解决途径。

天津职业大学“双师素质”教师培养目标体系的探索与实践

"双师素质"教师是制约高等职业教育发展的瓶颈,建立科学的"双师素质"教师培养的目标体系对高职院校教师队伍的建设起着非常重要的作用。文章围绕"双师素质"教师培养的目标体系,从四个方面展开分析研究:一、"双师素质"教师专业理论知识的培养。二、"双师素质"教师专业实践技能的培养。三、"双师素质"教师职业教育教学能力的培养。四、"双师素质"教师教育科研能力的培养。

高等职业教育专业实训基地建设的内容与途径——以天津职业大学“计算机应用技术”(嵌入式系统)专业实训基地建设为例

高等职业教育专业实训基地包括校内实训基地、校外实训基地。校内实训基地强调生产性、体现教学做一体，着重培养学生的动手能力，养成适应工作岗位的职业素质：校外实训基地结合就业岗位，使学生亲历职场，在校期间得到上岗能力训练。校内校外相结合，缩短学生与就业岗位对人才需求的差距。实训基地建设中，获得适合的校外实训基地难，是高职院校需要解决的实际问题。同样地，校内实训基地也存在如何建设才能符合教学要求的问题，需要深入探讨。下面以天津职业大学“计算机应用技术”（嵌入式系统）专业为例，着重探讨校内实训基地建设的内容与途径。

专业群视域下高水平结构化教师教学团队探索与实践——以天津职业大学包装工程技术专业群为例

通过对包装工程技术专业群教师教学创新团队建设内涵和问题进行探讨,提出专业群教师教学团队建设新路径。在教师教学团队建设中,按照“1+3”模式,建立“固定岗+流动岗”机制、“传帮带”机制、优秀“特派员”和校企协同创新项目机制,组建以“名师”为引领的结构化教学团队、专业型创新团队、工匠型技能团队。为包装工程技术专业群打造了技能领先、科技创新、国际融合的高水平结构化教师教学团队,为高职专业建设高水平结构化教师教学团队提供、思路和依据。