职技高师院校毕业生就业质量及其影响因素的实证研究——以天津职业技术师范大学为例

通过对天津职业技术师范大学毕业生就业质量及其影响因素的实证研究,发现职技高师院校的学校教育促进了学生的社会流动,就业质量整体处于中等偏上水平;毕业生就业满意度呈现显著的满意倾向,但是总体水平有待提高;毕业生就业质量受人际交往能力、专业能力、行业、学历水平、实践经历、思想道德和职业素养等多方面影响,其中受专业技能和专业知识的影响最大。

我国职业技术教师教育政策百年变迁与启示

我国职业技术教师教育政策百年来大致经历了两个时期、六个阶段。不同时期的政策有其特殊的历史背景,对职业教育教师发展的影响也不尽相同。文章探寻了我国职教教师教育政策的百年发展历程,有助于新时期职教教师教育的发展和新政策的制定。

“技术-政治-人”:三维职业教育政策执行评估标准构建

职业教育政策执行的评估标准是评判职业教育政策执行过程及效果的依据和尺度。通过对传统的强调"技术"的"3Es+1A"政策评估标准的审视和反思,基于"技术-政治-人"三维构建了职业教育政策执行的评估标准:一维是职业教育政策执行评估的"技术标准",包括政策投入、政策执行过程、政策效果、政策效率;一维是职业教育政策执行评估的"政治标准",包括公平性、回应性;一维是职业教育政策执行评估的"人的标准",包括以"人"为出发点、评估过程中要坚持"人的在场"、评估最终要以是否有利于"人的发展"为最终归依。

我国中等职业教育师资培养研究述评——兼论“三性合一”的职教师资培养课程

职教师资问题关乎职业教育能否持续健康发展,构建能为职业教育发展提供足够数量、高素质、稳定的师资队伍的培养体系是今后着力解决的问题。文章对国内职教师资培养方面的研究进行了梳理,分析了已有研究的问题与不足,同时提出了对职教师资培养中课程设置、经费保障以及政策支持体系几个关键问题的思考,希望能为进一步的理论研究和职教师资培养实践提供参考。

博士层次“双师型”职教师资培养：现代职业教育体系构建的焦点--兼论博士层次“双师型”教师培养的目标定位与课程体系构建

《关于加快发展现代职业教育的决定》开启了我国现代职业教育体系的构建之旅,地方本科院校转型应用技术大学成为体系构建的重中之重,而博士层次"双师型"教师的培养是应用技术大学发展的关键。由此,博士层次"双师型"教师的培养,其目标定位应是"职业性、技术性、师范性、研究性"于一体的高层次职教教师;在此基础上,构建以"项目课程"为主,"专业课程+教育课程+职业课程+研究性课程+实践课程"相整合的课程体系,才能培养出真正契合应用技术大学需要的、独具职教特色的博士层次的"双师型"教师。

以“能力为本”的美国职业教育与培训课程的建构与分析——以爱达荷路易斯州立学院制图和设计(CADD)培训项目为例

岗位职业分析法(Developing A Curriculum,DACUM)在美国课程开发和运用过程中已经非常普遍和成熟,是美国以"能力为本"的职业教育与培训课程建构的重要保障。以爱达荷路易斯州立学院承接的企业初级计算机辅助制图和设计(Computer Aided Drafting and Designing,CADD)培训项目为例,对DACUM方法在培训课程体系建构中的运用、调整及其重要性进行介绍,以期为我国职业院校承担社会培训教育提供有益的借鉴。

职业技术教育学学术性研究生培养的探讨——基于现代职业教育体系的视角

建立现代职业教育体系既需要相关的理论支持,也需要培养熟悉职业教育的理论型人才。从现实入手,在分析目前职业技术教育学学术性研究生培养目标不足及其成因的基础上,按照构建现代职业教育的要求,提出了加强职业技术教育学学术性人才培养的五方面建议。

美国职业技术教育研究的焦点问题及启示

近代以来,美国职业技术教育实践及理论研究始终走在世界的前列,了解当代美国职业技术教育理论研究的焦点问题,对我国职业技术教育研究具有有益的启示。以美国职业技术教育研究领域三种权威杂志近五年内的论文为分析对象,采用主题词词频统计方法,以词频集中趋势加以界定,目前美国职业技术教育研究的焦点问题主要集中在四个方面:课程和教学问题、教师教育问题、学生问题以及元研究。分析表明,美国职业技术教育研究在为提高职业技术教育教学质量服务的同时,也追求研究自身的卓越,如重视元研究,尤其对研究方法的重视,力争研究的科学性、规范性和研究成果的质量。

职业技术教育学专业硕士研究生的就业取向现状及原因分析

职业技术教育学专业硕士研究生作为高学历人才。也是我国职业教育事业发展的重要力量。但现实中，职业技术教育学专业硕士研究生的就业取向出现了偏离本专业的趋向，只有很少一部分研究生毕业后从事本专业的相关工作。本文就结合目前职业教育的发展现状，分析这一问题的原因，并为改善这一现状提出几点对策。以期从根本上为职业技术教育学人才营造良好的发展环境。

应用技术大学“双师型”教师队伍培养路径研究——基于行动学习理论的视角

在梳理"双师型"教师队伍培养存在问题的基础上,根据行动学习理论的方法与模式,针对目前教师实践能力不足的问题,提出构建"双师型"教师队伍培养的路径,主要包括发挥产学研合作平台的作用、选择教师成长项目、搭建"双师型"教师学习小组、建立激励反馈机制及监督和评价机制。

天津中等职业学校教师发展的现状与对策

基于2010~2015年《天津市教育事业统计资料》的相关数据,以2010年为基准年,从整体规模、类型结构和素质结构方面对天津市中等职业学校教师的发展情况加以分析,同时与本市普通高中教师发展情况以及全国中等职业学校教师总体发展水平作比较。发现"十二·五"期间天津中等职业学校教师队伍总体发展状况良好,但仍需从提升职业吸引力、完善资格考核、健全评聘机制、促进专业发展等方面进一步加强教师队伍建设,从而全面提升教师队伍整体素质。

职技高师学生教师职业认同及其影响因素研究

通过对我国三所独立设置的职技高师在校师范生中职学校教师职业认同调查,发现学生的职业认同水平不高,虽有着较高的从教意愿与职业准备,但缺乏发自内心的对职业的热爱与追求。其主要原因是学生的职业价值取向与中职学校教师职业存在距离,学校教育对学生职业认同影响力不足,社会经济发展水平与职业教育的社会地位、社会影响力有待进一步提高。

我国高等职业教育评估:现状、问题及改进策略

自2003年教育部启动高职高专院校人才培养工作水平评估,至今已有十余年时间。分析评估实践发现,当前的评估存在如下问题:"行政化"倾向、评估价值取向的偏差和异化、评估模式单一和固化、高职院校"内生评估动力"缺失。需进行如下改进:由"主导者"变为"引导者"和"宏观调控者";调整评估价值取向;构建多元化、动态生成的高等职业教育评估体系框架;培育积极健康的高等职业教育评估文化。

高等职业教育质量评估:高职内涵式发展的关键环节

高等职业教育质量评估作为对高等职业教育质量进行事实判断和价值判断的实践活动,是提升我国高等职业教育质量这一有机链条中的关键环节。高校扩招政策颁布实施已有10余年,在该政策推动下,我国高等职业教育在短时间里获得了快速、规模化发展,但要实现我国高等职业教育的内涵式发展及可持续发展,亟需加强高等职业教育质量评估。其必要性在于:高等职业教育"规模扩张"之后"质量"问题的凸显亟需加强教育质量评估;加强对政府及教育行政部门教育履职功能的问责亟需高等职业教育质量评估;实现高等职业教育政策的科学决策亟需加强高等职业教育质量评估;实现资源优化配置、衡量成本与效益亟需对高等职业教育质量进行评估。

美国社区学院:挑战与变革——兼论社区学院与美国梦

社区学院被美国总统奥巴马誉为"美国教育体系中的无名英雄",历史上曾为美国经济繁荣和中产阶层的扩大起到了中流砥柱的作用。当前,美国社区学院面对三大挑战:社区学院招生人数持续下降与大学完成率持续走低;社区学院人才供给与市场需求之间存在错位;州和地方政府财政拨款持续下降,学杂费持续攀升。针对上述挑战,美国社区学院联合会提出了社区学院变革与转型的"3R"策略,即重新设计学生的教育经验,重塑机构的角色,重建体系。

论“多元、复合型”高等职业教育评估主体的构建

"政府主导型"高等职业教育评估使高等职业教育评估的专业性和独立性受到挑战,为了规避"政府主导型"高等职业教育评估带来的风险和代价,构建"多元、复合型"教育评估主体成为必须。"多元、复合型"高等职业教育评估主体应由专业教育评估机构、高等职业教育的直接利益相关者、公众和大众媒体等构成。

美国选择性职教教师认证:条件及程序——以美国新泽西州为例

选择性教师认证是美国提高其教师质量、增加教师数量的一种行之有效的途径和方式。作为一种非传统的教师认证方式,美国选择性职教教师认证对不同的申请者提出了不同的申请条件和认证程序。这种选择性教师认证方式既保证了美国职教师资来源的多样性,又在很大程度上保障了职教师资的质量,对我国职教师资认证具有重要启示意义。

从碎片化到整体性:新时代我国职业教育评价改革策略研究

职业教育评价日益成为推动职业教育改革、制定职业教育规划与政策以及实施各级问责的重要工具。职业教育评价是一个由各级各类职业教育评价构成的复杂评价系统,实践中,职业教育评价的实然状态主要表现为:职业教育评价目的或价值取向上并未完全指向"职业教育课程与教学实践"及"人的发展"这一核心;各级各类职业教育评价之间缺乏充分的"联结";各级各类评价者的评价能力参差不齐,各种形式化评价频现;各级各类评价结果的使用强调"问责"功能而"发展"功能发挥不足,"功利化"倾向凸显。基于此,构建整体系统化职业教育评价框架,是深入推进我国职业教育评价改革的新视角。未来我国新时代职业教育评价改革应从"碎片化"评价转向整体性评价:要确保各级各类职业教育评价的核心与最终落脚点——立德树人;要加强职业教育评价框架内的各评价子系统的充分"联结",增强"协同"评价效应;要强化各级各类职业教育评价者的能力建设,这是职业教育评价质量保障的根本;要从整体上平衡职业教育评价的"问责功能"与"发展功能"。

职校生职业决策困难的职业指导

帮助职业院校学生在职业决策过程中进行正确的决策是职业指导的重要内容。从以来访者为中心理论,霍兰德职业性格理论,职业决策的社会学习理论三个理论详细阐述了职业决策困难职校生的职业指导,然后分析了职校生职业决策困难的特点并提出了职校生职业决策困难的职业指导方法,以期为更有效地对职业院校学生开展职业指导工作提供理论基础。

改革开放40年我国职业教育政策体系述评

改革开放40年间,我国每年颁布的职业教育政策数量逐年上升,且上升趋势强劲。目前已形成了国家层面通过法律、法规、规章进行宏观规划设计,教育部门通过决定、意见等从中观和微观层面对职业教育内外关系进行调整的职业教育政策体系。从变化态势上分析,改革开放40年间先后出现了五次职业教育政策数量峰值,不同主体颁布的职业教育政策在数量及内容上各有其特征和趋势。分析我国职业教育政策体系,发现政府的主导趋势日益加强,"跨部门"联合颁布政策特征较凸显;未来我国职业教育政策体系建设应着力进一步完善职业教育政策体系内部结构,增加关于职业教育政策执行过程及效果的监督和评估政策;应进一步加强不同部门之间贯穿整个政策过程的"合作",以凸显不同部门之间的"协同增效"价值;还应进一步加强政策之间的相互衔接与关联,规避相互掣肘现象。