电大教学原则体系的构建

通过对现有教学原则研究成果的分析,电大教学原则体系应在民族性、时代性、特色性、主流性、 完整性,主体性基础上构建,电大教学原则体系由各种教学的共同原则和反映自身特点的教学原则组成。

国内外职业教育师资培养的比较

通过对美国、韩国、日本、俄罗斯、乌克兰等国职业教育师资培养的渠道、任职资格、培训课程的比较，探讨职业教育师资的共同特点和借鉴经验，为培养适应 21世纪需要的新型职教师资服务。

高等职业教育人才培养模式研究

提出了以社会职业分析为起点,兼顾学生的智能差异,构建高等职业教育人才培养的模式。对高等职业教育人才培养模式的培养目标、课程体系、教育策略等进行了探讨。高等职业教育应突出"综合职业能力和全面素质"与"高级实用型"的特点。课程体系设计可采用职业群集分析法与以能力为中心的方法。提出职业技术课程综合化;职业技术理论与实训教学一体化;整合社会教育资源,实现"校企合作,产教结合";毕业设计与生产实际问题相结合;发挥社会评价的重要作用;招生考试内容要注重学生的作品;加强对学生职业生涯发展的指导;建立"三师型"的师资队伍等9种教育策略。

论高等职业教育人才观、教学观和质量观

高职教育的人才观、教学观和质量观制约其发展。高职教育人才应具有"兼容性"、"倾向性"和"伸缩性";高职教育教学过程应关注"人性",教学习得应重视"隐性",教学内容应强化"术性";高等职业教育质量应具有适应性、多样性和复合性观念。

多元智能理论对职业教育的启示

多元智能理论提出每一正常的个体都在一定程度上拥有多种智能,每一个体的差异在于所拥有某种智能的程度和组合不同。基于此理论,职业学校应建立与学生个体智能状况相适应的课程内容、教学方法、实验与实习基地、评价形式等,即实施“以学生个体为中心”的教育体系。就学校的职业指导、课程与教学方法、评价方式、招生录取方法的改革和教师的素质进行了探讨。

职业学习与职业活动中的适应问题(一)

“适应”这一概念来源于生物学,表示可以使有机体增加生存机会的那些身体上和行为上的改变。在心理学中用来表示对环境变化所做出的反应,如:对光刺激亮度变化的适应、由社会性条件的变化所引起的社会行为的适应。

大学生精神信仰的现状研究

本研究首次关注大学生的精神信仰 ,通过问卷对 1 1 0 0名大学生调查 ,发现大学生精神信仰存在如下特点 :社会信仰占优势 ,其次依次为实用信仰和超自然信仰 ;民族主义、生命崇拜和国家主义位居前三位 ,宗教信仰、金钱崇拜和神灵崇拜位居后三位。

不同认知风格小学生的外显和内隐记忆发展研究

以小学三年级和五年级146名学生为被试,采用2(年级:三年级、五年级)×2(图片类型:具体图片、抽象图片)×2(认知风格:冲动型、反省型)混合设计,依据Gruppuso等人提出的单一测验加工分离程序的范式,对不同认知风格小学生的外显记忆和内隐记忆发展进行了探讨。结果发现.外显记忆具有明显的年龄特征,内隐记忆则无。认知风格对外显记忆未表现出显著的影响。五年级反省型被试的内隐记忆成绩显著高于同年级冲动型被试的成绩。

论研究性学习中教师角色的重塑

研究性学习的目标不仅仅是传播知识,更重要的是培养学生终身学习的愿望和能力。达成这一目标的要求,就是学生的学习方式要由“接受式”向“研究式”转变。学生学习方式的转变,必然也要求教师改变教学观念和教学行为。教师要适应研究性学习的需要就必须转换与重塑原有的角色,即从知识的供应商、学习的指导者、事务的管理者转变为文化的诠释者、学习的合作者和心理的疏导者。

大学生学习能力及其培养

以学习和大学生学习能力为切入点,对其含义进行了阐述;通过对大学生学习观念、学习方法的分析,提出培养大学生学习能力的模式,即:创造性学习、研究性学习、合作性学习、指导性学习、实践性学习。

职校生与大学生认知风格差异的研究

通过对职校生和大学生镶嵌图形测验结果进行比较分析,表明:职校生与大学生认知风格在性别上存在差异,且差异在P=0.05的水平上显著。着重分析了认知风格与学科成绩的相关性,并就如何将研究结论运用于教学活动与职业选择中展开了讨论。

也说语义语法范畴——兼议语义功能语法

本文围绕语义功能语法的中心语义语法范畴,讨论语义语法范畴研究跟传统与现代语法的关系,分析范畴的语义基础、范畴分析方法、范畴性质与价值等,并进而讨论语义功能语法在语法研究中的定位问题。

煤炭企业经济效益评价的未确知测度模型

介绍了企业经济效益综合评价的经济指标 ,建立了基于未确知测度理论的多层次综合评价方法。并将这种方法应用于煤炭企业经济效益的综合评价 ,从而能够更直观。

职技高师人才培养质量问题研究

职业教育已成为我国教育的'半壁江山',其水平的高低取决于教师队伍的整体水平.职技高师是培养职业教育师资的重要'工作母机',21世纪应把'宽口径的通识知识、厚基础的从业技能和高标准的综合素质'作为人才培养目标.鉴于目前职技高师人才培养质量有待提高的现状,实施和加强教学监控则是职技高师提高教学质量的有效途径.

全程共振教学法的理论探讨

分析了全程共振教学法的理论基础,提出具体实施步骤设想及实施过程中的注意事项,分析结果表明采用该方法能够提高教学质量。

《史记》先秦纵横家政治伦理观初探

探讨了《史记》先秦政治说客的政治伦理,从他们进行政治活动的利益动机,对儒家人才观念的批评与拓展,以及对其政治行为坚持非诚信原则等三方面加以分析,并对司马迁为此所作评价提出作者的见解。

管理学实践练习教学法探讨

论述了管理学实践练习教学法的涵义与本质,提出了管理学实践练习教学法需要遵循整体性原则、实践性原则、主体性原则和发展性原则,并归纳提出管理实践练习教学法的五个环节,即"提出问题—掌握知识与搜集资料—拟定和选择方案—实践—评价"。

大学生思想政治工作的创新思维

知识经济的兴起对大学生提出了新的要求，大学生思想政治工作必须以培养德才兼备的高素质人才为中心，这就要求思想政治工作者要以新的思维方式，新的工作方法，创造性地做好思想政治工作。

关于立体思维的培养

思维,作为一种心理现象是人类进化的产物,在不同的历史阶段具有不同的形式,也有不同的内容。我们人类的思维经过数万年的进化,经历了直观,浑沌的悟性思维、形象思维、抽象思维、具体思维,从而跃进到全息的立体思维时代。立体思维的出现是人类思维发展史的新高峰,是现代社会发展和人类理论思维发展的必然产物。 何为立体思维?所谓立体思维也就是时空四维以至多维的思维方式。它是思维主体对思维客体多角度,多层次的认识与研究,全息地把握事物的外在整体与内在本质。是人们运用具有多维认知能力的感觉器官和思维器官,对客观世界各种事物立体结构的反映,是辩证思维的进一步发展与深化。立体思维进一步扬弃了辩证思维。