新工科视域下情境化工程实践教育教学探索——以天津职业技术师范大学为例

在新工科视域下,从工程实践教育教学内涵出发,以工程实践创新项目(EPIP)为基础,构建基于学习情境、实践情境、挑战性情境的多层次情境化工程实践教育教学体系,设计情境化工程实践教育教学项目,解决了教学情境设计缺乏系统性、教学内容需求错位、实践教学挑战度低等问题。通过教学实施的探索,人才培养取得显著成效,为高端应用型人才的培养提供参考价值。

天津职业技术师范大学成功举办第十届全国职业教育新思维博士论坛

为深入贯彻落实党的二十届三中全会精神、全国教育大会精神,2024年9月28日,第十届全国职业教育新思维博士论坛在天津职业技术师范大学师资培训楼二楼报告厅隆重举行。本次论坛以“教育强国建设背景下的职业教育改革发展:使用与愿景”为主题。

教育家精神引领下的职教援疆模式创生与特色彰显——来自天津职业技术师范大学的实践探索

职业教育援疆是落实国家治疆方略,推动新疆地区教育发展的重要举措。随着援疆工作的深入推进,职业教育援疆理念也从“资源输血”“经济推动”走向“特色发展”,充分挖掘新疆职业教育自身发展的潜力,利用自身优势资源进行特色化建设,以特色带动整体,促进教育质量整体提高。基于特色发展理念,以教育家精神为引领,天津职业技术师范大学开展了职业教育援疆支教的实践探索、理论研究和经验总结,形成了“两核三重三层”的援疆支教模式,打造了学校“津色胡杨林”职业教育援疆品牌,进一步彰显了职业教育援疆的特色。

职业技术师范院校外语人才“三进四融”培养模式构建与实施策略——以天津职业技术师范大学英语专业人才培养为例

新时代,职业技术师范院校外语人才对外肩负着传播好中国职教故事、向世界传播真实立体全面的中国形象的重要使命,对内承担着提升职业教育英语教学水平和外语专业素养的基本职责,亟须将价值引领与专业建设结合起来,以改革职业技术师范院校外语人才育人模式。该文从改革教学模式、创新评价机制、优化资源配置着手,凝练形成外语人才“三进四融”培养模式,以探索职业技术师范院校外语专业思政育人新路径。

基于职业技术师范教育内涵特征的“双师型”教师队伍建设研究——以天津职业技术师范大学为例

职业技术师范教育是我国职教师资培养的主要途径,具有“师范性”“职业性”“专业性”的内涵特征。加强“双师型”教师队伍建设有利于传承“工匠精神”,加强职业技术师范教育建设有利于优化职业教育“类型定位”,加强职业技术师范院校建设有利于探索典型经验并为世界贡献“中国模式”。天津职业技术师范大学是我国最早获批设立的为职业教育培养专业师资的职业技术师范院校,基于职业技术师范教育内涵特征深入开展了“双师型”教师队伍建设实践,即以坚守职教道路扛起使命责任、以双师引进方式优化师资结构、以优化培养方式提升师资培育、以分类评价策略激发教师潜力。

职业技术师范院校构建“三讲三联动”思政课教学模式的探索与实践——以天津职业技术师范大学为例

新时代,职业教育高质量发展有赖于职教师资队伍质量的进一步提升。职业技术师范院校是为国家培养职教师资优秀人才的摇篮。作为落实立德树人根本任务的关键课程,职教思政课更是承担着培养高素质职教师资的重要使命。结合当前思政课实际效果与预期目标存在差距、职教思政特色不足、思政话语势微等现状,天津职业技术师范大学凝练形成“三讲三联动”思政课教学模式,以期为深化新时代职业技术师范院校思政课改革创新提供理论依据和实践参考。

成效、意义与发展:通过职业技能竞赛促进天津市技能人才队伍建设的研究与思考

本文立足天津市职业技能竞赛现状,以技能人才队伍建设为目标,通过文献法、访谈法、调查法调查了天津市职业技能竞赛的成效、经验和存在的问题,对建立健全职业技能竞赛工作提出总体建议:加强技能人才挖掘力度,夯实技能人才培养基础,拓宽技能人才培育思路,优化技能人才成长环境,以促进职业技能竞赛引领技能人才培养作用的发挥,推动技能人才队伍建设水平提升。

新时代下电子信息技术教学体系的优化——评《信息技术与课程深层次整合理论:有效实现信息技术与学科教学深度融合》

为了有效提高电子信息技术相关课堂的教学质量,教师需要结合互联网及新时代下的其他资源,优化当下的教育体系,为学生带来全新的求学体验,让高校教育环境被更多人所认可。《信息技术与课程深层次整合理论:有效实现信息技术与学科教学深度融合》一书主要讲述了信息技术与课程进行深度融合的理论方法,为有效实现这一目标,相关授课人员需要根据各个学科的个性化特点,结合信息技术优化当下的教学模式,为当下的课堂教学过程提供创新元素,提高学生在课堂上的活跃度。

基于微信公众平台的高校图书馆数字阅读推广研究--以天津地区高校图书馆为例

文章以天津地区15家高校图书馆为例,分析其利用微信公众平台开展数字阅读推广现状及存在的问题,并提出基于微信公众平台的高校图书馆数字阅读推广策略,即优化数字阅读推广流程,加强高校图书馆数字资源建设,丰富微信公众平台数字阅读推广服务模式,完善微信公众平台服务功能,加强数字阅读推广人才队伍建设。

AR技术赋能职业教育数字化转型的研究——以“电工基础”课程为例

教育数字化是当前国家教育发展的重要指导方向,然而职业教育在数字化转型的进程中面临着诸多困境,AR技术的日益成熟为其带来了全新机遇。本文以《电工基础》课程为例,深入剖析职业教育的现实困境,探索AR技术在职业教育中的应用场景,构建基于AR技术的职业教育人才培养新模式。虽然AR技术与职业教育的深度融合仍需更多创新性探索,但职业教育的数字化转型应坚持借助AR技术寻求进一步突破。

信息通信技术赋能我国成人教育公平的路向研究——基于《联合国教科文组织教育领域技术创新战略(2021—2025年)》的思考

教科文组织在2021年3月12日通过的《联合国教科文组织教育领域技术创新战略(2021—2025年)》对未来五年信息通信技术在教育领域中的应用和创新做了系统谋划。从文本看,文件在明确教育领域技术创新的全球愿景后,凸显了教科文组织在教育领域技术应用和创新中的三项核心职能,并据此设计了三个行动领域,最后从机构设置、宣传、财政支持等方面部署了推进策略。在以数字化开辟教育发展新赛道的新时代,不仅要引导教师掌握信息通信技术融入具体教学工作的基本要领,持续提升成人教育教师信息通信技术应用能力,而且要系统培育成人教育教师的教育公平意识和能力,实现优势教育资源同质共享;更要围绕偏远地区的成人线上教学开展技术援助,在缩小“数字鸿沟”的同时提升成人教育质量。

从层次到类型:中高本衔接培养技术技能人才模式的探索与实践——以天津中德应用技术大学为例

实施中高本衔接是完善现代职业教育体系的科学路径。天津中德应用技术大学在遵循技术技能人才发展规律的基础上,从招考方式(入口)、培养方式(过程)、评价方式(出口)三个环节入手,探索构建了聚焦类型化人才培养定位,实行以技术技能为导向的类型化招考方式、以生源特点为导向的类型化培养方式、以社会需求为导向的类型化评价方式,坚持教学资源、师资队伍、管理机制、实训条件、技能证书之间协同的“一聚焦、三导向、五协同”中高本衔接技术技能人才培养模式,创新了中高本衔接技术技能人才培养的新模式、新范式和新机制。

高档数控机床半实物仿真系统关键技术及应用

数字经济已成为我国经济发展的新引擎,虚拟仿真教育装备作为数字化和现代教育体系结合的重要载体,已成为解决教学过程中存在的“高投入、高难度、高风险、难实施、难观摩、难再现”等问题的重要手段。聚焦新一代信息技术在高档数控机床中的应用,综合利用数字孪生、虚拟仿真和云计算等先进技术,提出了高档数控机床半实物仿真系统设计的新理论、新方法,产教融合、科教融汇,校企协同开发了高档数控机床半实物仿真系统,研制了VGT-5型数控五轴模拟训练机和VMT-5型车铣复合模拟训练机,突破了高档数控机床半实物仿真系统理论设计、工程应用的重大难题,不仅较好地解决了高档数控机床学习难、操作难的问题,推动了传统实训教学模式的创新,而且具有重要的工业应用前景,是对高端制造装备的重大创新。高档数控机床半实物仿真系统通过硬件设备和数字化虚拟技术的结合,实现了全方位、三维化、形象化的实践教学和展示,推动了虚拟仿真技术与教育教学的深度融合,显著提高了教学质量,赋能教育高质量发展,取得了显著经济效益和社会效益。

具身智能机器人关键技术及发展趋势研究

人工智能(Artificial Intelligence)作为机器智能(Machine Intelligence)的重要分支,已经成为机器人发展的重要方向之一。新一代人工智能技术可以使机器人具有更高的智能和灵活性,使机器人能够自主学习和适应新的环境,并能完成新的任务,赋予机器人更加高效和智能的交互能力。目前,具身智能已成为人工智能领域的一个新的研究热点,而机器人因具有可编程、拟人化以及执行能力强等优势,成为具身智能技术理想的硬件载体。简述了具身智能机器人的概念和特点,从智能感知、自主决策、运动控制和人机交互等四个方面,分析了具身智能机器人的国内外研究现状,从环境感知与理解、自主决策与学习、运动控制与规划、人机交互和数据隐私与伦理等五方面深度剖析了具身智能机器人存在的问题及挑战,并从具身智能机器人的设计创意、与大模型和深度学习等人工智能技术融合以及研究人员的教育与意识、上下游产业链等方面提出了发展建议。在人工智能技术迅猛发展的背景下,以期为我国具身智能技术发展和具身智能机器人产业体系形成奠定基础,为世界具身智能产业创新发展指明方向和提供借鉴。

英国技术教育产教融合办学新实践及启示

第二次世界大战后,英国产教融合办学模式渐趋成熟,经历了恢复重建、迅猛发展、调整优化和变革重塑四个阶段的嬗变。作为英国技术教育产教融合办学的最新实践,技术学院主要服务于STEM领域高技能人才培育,已成为英国高等技术教育的标志性和引领性项目。英国技术学院在机构创建、办学投入、日常运营、教学安排和职业指导等方面呈现出鲜明的产教融合办学特征。在促进新质生产力发展的背景下,我国产业学院可借鉴英国经验,在加强政策供给、健全运行体制、提升服务能级、完善育训功能、强化评价机制等方面发力,实现高质量发展。

人工智能时代下职业技能教育面临的挑战与应对

当前,人工智能飞速发展并以强劲态势影响全球诸多产业的发展,推动产业加快变革。这也使得各专业技能人才的职业生涯发展遭遇挑战,职业技能教育应加快改革以提高技能人才的职业适应性及应对职业变化的能力,教育理念、人才培养目标、教学内容、教学方法、人才评价标准等方面均亟待改进。对此,职业技能教育要以“大职教观”为引领,调整人才培养目标,增强职业核心技能、数字技能、创新能力的培养与提升,革新教学方法,构建科学的人才评价标准,以增强技能人才的职业韧性,促进其职业生涯健康发展。

工业机器人多功能系统关键技术及数字孪生平台应用

针对当前培训方式落后、工业机器人教学资源紧张等问题,以工业机器人多功能系统为主要载体,设计并研制了基于数字孪生技术的工业机器人多功能系统应用平台,着眼我国产业数字化转型需求,开创性地对新一代信息技术在工业机器人多功能系统应用中的关键技术进行了系统研究。该平台集成了多维建模技术、数字孪生技术,提出了一种基于数字线索技术的智能制造柔性产线共生模型,建立具备时间维度信息的复合智能模型,解决了多源异构信息的实时交互问题;建立了工业机器人多功能系统以及工业机器人配套单元、特种手爪、环境采集系统;设计了虚拟模型控制算法与人机交互方式,实现了制造过程动态分析和调整、生产线故障预测与健康管理、企业与院校人员的智能培训,完成了智能制造柔性产线分析系统信息集成与智能产线虚拟调试平台的研发;最后通过物料分拣实验结果表明,该平台可以实现学生边学边练的效果,验证了基于数字孪生技术的智能制造柔性产线的实用性,具有巨大的经济和社会效益。

人工智能的“技能—任务—职业”三重替代效应下职业教育人才培养的根本转型

人工智能重塑了人类的技能、工作任务乃至整个职业,形成了“技能—任务—职业”三重替代效应。为了适应人工智能的“三重替代”效应,直接面对劳动市场和职业变迁的职业教育人才培养需进行根本转型。一是适应工业时代向智能时代转型的新需求,将培养“工具人”的教育理念转变为培养具有创造性的人。二是应对“三重替代”效应的冲击,动态调整人才类型的供给结构。三是适应人工智能对职业教育实践的新要求,通过变革传统课堂中教师、教法和教材三要素,逐步形成由具备人工智能素养的教师、具备人工智能技术特性的教法和开发囊括人工智能不易替代的关键技能内容的教材所构成的新课堂。

“一带一路”视阈下职业技术教师跨文化能力结构模型与运行机制——一项基于扎根理论的探索性研究

当前,我国职业教育深度参与“一带一路”建设,呈现出强劲的发展势头。在此背景下,学界对职业技术教师跨文化能力的系统探究却相对滞后,理论研究无法满足实际需求。运用扎根理论深入探索职业技术教师的跨文化能力,识别出五个核心范畴——人类命运共同体、跨文化适应力、跨文化冲突解决力、跨文化反思力以及跨文化教与学的能力,以此构建钻石型动态多维结构模型。该模型通过基层三角的互动与稳固机制、核心理念的引领与整合机制、顶层能力的实践应用机制实现有机运行,为“一带一路”视阈下职业技术教师跨文化能力的发展提供理论支持和实践参考。

新发展格局下社会总资本再生产实现问题——基于技术创新的视角

新发展格局包含技术创新这一重要因素。为考察新发展格局下的技术创新,可在马克思社会再生产理论基础上构建基于技术创新的社会总资本再生产模型,推导社会总资本简单再生产和扩大再生产的实现条件。基于技术创新的社会总资本再生产的顺利实现需要在两大部类按比例生产的基础上调整技术引进与自主创新的比重。由于技术引进和自主创新在国民经济循环中的不同特征,社会总资本再生产过程中易产生显性不平衡与隐性不平衡的平衡困境。考察2000年以来我国社会再生产的相关数据发现:我国一方面实现从技术引进向自主创新的转变,规避了社会再生产的隐性不平衡;另一方面在坚持技术自主创新的基础上不断优化社会生产结构与分配结构,规避了社会再生产的显性不平衡,有力地推动了新发展格局的构建。