素养本位下小学“学力进阶课堂”的建构与实施

“学力进阶课堂”是江苏省淮安市天津路小学落实立德树人根本任务、深化新时期课堂教学改革的校本实践项目。“学力进阶课堂”以提升学生学习力为目标,通过搭建学习动力的结构图、架构学习毅力的支撑体、建构学习能力的进阶塔、构筑学习创新力的应用域,建构学力进阶课堂教学范式、学力进阶学科教学路径,促进学生学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力的提升,从而实现学生学科素养的整体提升。

校园心理剧应用于小学生涯启蒙课程的探索与实践

生涯启蒙涵盖了从基础学习到认识自我、认识社会、进行职业规划的全过程,是学生成长中必不可少的一部分。铜陵市天津路小学就小学阶段应用校园心理剧来开展生涯启蒙教育进行了积极的探索与实践:从校园心理剧的角度出发,基于6~12岁儿童的发展特点与成长需求,开设生涯启蒙课程,并通过应用实例论证了课程的应用价值。

沟通艺术在小学班主任管理工作中的应用研究

随着新时期教育改革的不断推进,小学班主任的班级管理工作也在逐步创新,教师应该始终贯彻以学生为本的教育理念,改善传统单一的班级管理方式,发挥沟通艺术的管理效果。小学阶段的班主任,通常是一个班级管理主要的负责人员,在掌握授教学科良好教学方式的同时,也要加强沟通能力,帮助学生获取良好的学习体验,真正走进学生的实际,让学生能在与教师良好沟通的基础上,实现自身全方面、健康的发展。

从“单元系统”走向“系统单元”的小学英语整体教学设计

英语教学以单元为系统实施教学,基于英语学习活动观进行单元整体教学设计,通过对“单元系统”的内容解析,指向学习理解、应用实践、迁移创新的活动设计,建构质性与量化的评价机制,能够有效打破“单元系统”的非系统性教学问题,实现从“单元系统”走向“系统单元”的整体教学推进,从而引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题,逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习,促进核心素养的落地。

全息理论支撑下小学英语读写结合教学的应用探究

读写结合是一种将阅读与写作有机关联的教学行为,关键在于建立读与写的联系,由读到写,以写促读,最后指向学生语用能力的发展。在全息理论视域下,教师以“完整”为精髓,以“交互”为核心,以“共生”为依托,寻觅读写活动的关联点、进阶点、落脚点,促成读写教学的全面性、融通性、发展性,促进小学读写教学向高处生长、向深处拓展、向宽度延伸。

核心素养导向下小学数学单元主题教学的实践探索

核心素养导向下的小学数学单元主题教学,要求教师从单元整体教学的课标依据出发,对主题统整下的单元进行理性思考,基于单元知识逻辑与学生学习逻辑进行结构化设计,通过整合重组,围绕核心概念,通过“一串课”来落实整体目标,实现数学核心素养的浸润。

主题意义探究视角下的小学英语单元整体复习教学--以译林版《英语》为例

《义务教育英语课程标准(2022年版)》倡导“教师引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究,逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断”。教师可依据该理念,以主题意义为统领,创设贴切的情境或语境,从单元整体的角度出发开展复习教学。具体而言,教师应“全面解读单元内容,提炼主题意义;深入挖掘主题内涵,确定教学目标;紧密围绕主题意义,整合语篇内容;关注不同学习需求,设计学习活动”,提升复习教学的实效性,发展学生的核心素养。

我的幸福罗盘——小学高年级幸福体验心理活动课设计

【活动理念】心理健康与幸福感之间存在千丝万缕的关系。随着积极心理学兴起,心理健康双因素模型(Dua-Factor Model of Mental Health,DFM)突破了以往以精神病理学指标作为心理健康的唯一衡量标准,融入主观幸福感,以主观幸福感为积极指标,精神病理学为消极指标[1]。俞国良[2]提出,幸福感是心理健康的本质特征,也是心理健康追求的价值目标,二者互为因果,相互促进。积极心理学之父马丁·塞里格曼[3]在《真实的幸福》一书中提出了幸福的三要素:积极情绪、投入和意义,即拥有最积极的情绪、最多的投入和最大的意义的个体最幸福。因此,鉴于许多学生不理解或体验不到幸福感,本次活动设计基于塞里格曼的“幸福三要素”,引导学生从认知角度了解幸福、从行为角度发现幸福、从情感角度体验幸福。

基于故事性思维的小学英语故事阅读活动设计

故事是儿童理解和融入世界的方式,以故事性思维引领英语故事阅读,强调情境性、参与性、探究性和生成性,教师可通过解读封面情境、进入故事角色、捕捉故事空白、感悟故事意蕴等活动,激发学生阅读兴趣,增强阅读体验,催生创造想象,延展故事空间,让学生在故事阅读中形成语言、思维、认知的深度发展,实现儿童核心素养的有效提升。

学力进阶课堂的小学数学教学模式建构

学力进阶课堂瞄准学生数学学习目标的进阶点,创设进阶性学习任务,驱动他们真探究、真学习,最终实现学习力的不断发展和提升。在教学中,要创设递进式问题、架构进阶性任务、开展层次性活动、实行增值性评价,让课堂充满生命力和生长力,助力学生核心素养的提升,收到课堂教学减负提供的效果。

长大以后做什么——生涯启蒙在小学低段语文教学中的渗透

以一节小学低段的口语交际活动课为例,通过“职业小调查”“跟着绘本生涯一日游”“跟着爸妈去上班”“家庭故事会”“二十年后的我”等活动,从课上拓展到课下,从学校延伸到家庭、社会,实现生涯启蒙在学科课堂和实践活动中融合,从而引导学生进行职业认知和探索,丰富生涯体验;提升教师的生涯意识及生涯教育水平。

感统训练在小学体育入学适应阶段的实践与探索

小学一年级的体育课与感统训练有许多相似之处,都是以游戏化的身体基本活动为主。在入学适应阶段的小学体育课堂中结合感统训练,以体育游戏为载体,是提升体育课堂效率的有效方式,对小学生的学习和身心发展具有重要意义。本文通过文献资料法、实践法,根据一年级学生的身心特点和学习发展规律,对感统训练融入小学体育课堂入学适应阶段的作用,以及感统训练在小学体育课堂入学适应阶段的实践运用进行研究分析,旨在促进小学生身心健康和学习发展的同时,帮助一年级学生快速顺利地适应小学教育,从而为幼小科学衔接带来积极的影响。

中华优秀传统文化融入小学英语教学研究

中华优秀传统文化是中华民族几千年来积淀下来的宝贵财富,具有丰富的内涵和独特的价值观念。在当今全球化的背景下,培养学生的国际视野和跨文化交际能力成为了教育的重要目标之一。而小学英语教学作为提升学生语言能力和跨文化沟通能力的重要环节,将中华优秀传统文化融入其中,不仅可以提升学生对中华文化的认知和理解,还可以加强他们的文化自信心和全球意识。然而,在实际教学中,如何将中华优秀传统文化与小学英语教学相结合,以有效地传递文化价值观念,激发学生的学习兴趣和情感共鸣,仍然面临一些挑战和难题。因此,有必要进行相关的研究,探讨中华优秀传统文化融入小学英语教学的可行性、方法和策略,为教育界提供有益的借鉴和参考。

语文课程:有清单,才能更清晰——小学语文杨永彬名师工作室语文课程清单沙龙实录

主持人（杨永彬，特级教师、校长、名师工作室领衔人）：各位工作室成员，下午好! 我们知道语文是模模糊糊一大片，数学是清清楚楚一条线。

反转课堂教学改革实践分析——以《数字信号处理》为例

本研究旨在探讨《数字信号处理》课程通过反转课堂模式进行教学改革的实践效果。反转课堂作为一种创新的教学模式,将传统的课堂讲授和家庭作业的顺序颠倒,强调在课堂上进行深层次的思考和交流。《数字信号处理》课程自身的理论深度和实践要求,加之当前教学效果提升的需求,构成了采用教学改革的必要性。本研究基于教育心理学理论为基础,分析了学习理论对反转课堂的支持,并与传统教学模式进行了对比。在《数字信号处理》课程中,反转课堂的实施涉及到教学内容与目标的重新定位,课前教学准备的丰富化,以及课堂活动设计的多样化。特别强调了配套阅读材料、视频讲座和其他教学方法的拓展,以及通过讨论、交流和问题解决促进学生的深度学习。总之,反转课堂的引入为数字信号处理这一抽象且理论性强的课程带来了一种新的活力,它有助于提升教学质量和学生的学习成效。

小学数学结构化学习的单元整体设计

在结构化学习中,教师要重视单元整体设计,能以一类相关联的知识为线索,以问题为导向,根据儿童的认知基础和规律,制定单元学习主题,确立单元整体目标,设计单元整体活动,开展单元整体评价。单元整体设计应立足知识的纵横联系,指向儿童整体素养的提升,实现学科关键能力的形成和发展。

大观念视角下的小学数学单元整体教学

大观念是一种抽象的概念,是在事实基础上产生的深层次的、可迁移的观念,具有概括性、抽象性、永恒性和普遍性的特征。大观念视角下的数学单元整体设计既要注重单元和课时目标的一致性,又要重视教学活动、教学评价的统整性。基于大观念的小学数学单元整体教学有助于提升学生的学习兴趣,使学生真正理解数学概念本质,发展学生科学的整体观、结构观。

小学英语绘本阅读课的“五读”攻略

阅读教学作为英语教学的重要组成部分,是提升学生英语核心素养的重要途径。随着英语阅读不断向课外拓展,如何在绘本阅读课上塑造学生的思维品质,非常值得英语教师去探索。基于此,提出图文跳读、动画赏读、细节导读、篇章略读、场景品读的"五读"攻略。

小学数学概念的结构化建构——以苏教版《数学》五年级下册“圆的认识”一课为例

美国现代著名教育家布鲁纳认为:“学习一门学科,就是掌握这门学科的基本结构。”[1]学科知识不是简单的知识点的排列和堆砌,而是一个有结构的有机整体,学科之间存在着不可割裂的内在联系,尤其是数学学科,更是一门结构性很强的学科,所有知识都存在着千丝万缕的联系和内在结构。只有我们掌握了学科知识的关系和结构,学生才能够从整体上把握学科知识.

基于单元整体的小学数学结构化教学

数学知识是有结构的,知识的相互联系首先体现为知识的整体性,那么数学教学也是有结构的。结构化教学需要立足“类”的建构,把握数学知识之间的整体结构;还要观照“联”的统整,体现数学教学中的元素关联、活动关联和方法关联;也要聚焦“变”的实施,在变与不变的辨析中理解知识的本质内涵,主动建构知识,形成结构。