和谐发展 创新提升——江苏省太仓市实验中学简介

江苏省太仓市实验中学创建于1999年8月,现有34个教学班,在校学生1400余人。太仓市实验中学人秉承创造适合学生发展的教育、创造适合教师发展的管理、让每一个师生得到最优发展”的办学理念,以“文化立校、科研强校、特色扬校”为办学策略;以“博、善、勤、和”为校训;以“博爱、博雅”为校风;以“勤学、勤思”为学风;以“善诱、善摩”为教风。

内涵与时机——初中物理运用实验搭建学习支架的教学策略

“支架”原意是建筑行业使用的“脚手架”，是盖房时施予的暂时性支持。这里用来比喻学生学习物理过程中供其依托、支撑的支持平台，借助这些支持平台，把学生的学习从一个水平引导到另一个更高的水平．研究表明：运用实验为学生搭建学习支架是行之有效的物理教学策略．

数字化体育设备在初中田径课堂教学中的应用策略

随着数字技术的迅猛发展,体育田径教学逐渐趋向于信息化、科技化、智能化。数字化体育设备作为数字技术与传统体育融合催生的产物,在田径教学中有着广泛的用途,能够为学生创造一个集运动与娱乐、传统与现代、科技与创新为一体的多元化、趣味化、智能化的教学环境,助力学生对动作技术的有效掌握和运动水平的显著提高,促进田径教学的高效开展。

新课程背景下初中信息科技项目式学习实施策略

本文对“项目式学习实施前观念的转变及理念加持”以及“项目式学习实施中出现的问题及解决策略”进行了探讨,并以“H5网页的在线制作”教学为例,从准备、实施、改进三个阶段探讨了项目式学习在教学中的运用。

初中语文大单元教学,让语文课的星空更加璀璨

如何有效开展初中语文大单元教学,实现大单元和语文新课标的有机融合,是语文教师需要重点思考的问题。分析了目前初中语文大单元教学中存在的问题,并结合课堂实践,从不同角度探讨了推进初中语文大单元教学的策略。

主题引领下的初中物理整体教学实践研究——以主题“利用浮力测量密度”教学为例

主题引领下的初中物理整体教学是以主题为线索,重构学习过程,将相关联的学习内容与方法,通过内在的学习逻辑,将多个学习子任务统整于一个学习主题之下,统一规划设计学习主题的目标、内容、方法、过程与评价的一种微型课程。以主题“利用浮力测量密度”教学为例,从课堂实施的视角,重点陈述如何构建主题引领下的初中物理整体教学。

大单元教学设计的“四部曲”——以《锐角三角函数》为例

以《锐角三角函数》为例,提供大单元教学设计的“四部曲”:基于核心素养,确定单元主题;注重知识体系,明晰教学目标;聚焦学生主体,分解任务情境;组织教学评价,实现教学评一致.

试论探究式学习在中学地理教学中的运用

新课程改革明确指出应注重学生主体地位,充分发挥学生的主观能动性,培养学生自主探究的意识和能力。探究式学习模式是顺应新课程改革的一种有效学习方式,更符合新课程改革的要求,将这种学习方式应用于中学地理教学中,相信可有效提高地理教学效率。本文主要说明探究式学习应用于中学地理教学中的重要意义,并分析具体的应用策略。

精彩物理 实验为先——初中物理演示实验教学初探

有物理学家说过：“物理学是人类进步的阶梯。”可见物理学对人类进步的作用巨大。物理学科教学的魅力所在就是物理实验，可以说：精彩物理，实验为先。加强演示实验教学能激发学生学习兴趣，学生乐在其中、乐而好学；也是提高物理教学质量的有力措施，是培养学生创新思维、创造能力的有效途径。同时物理实验对物理课程目标的全面落实及实施具有重要作用，演示实验教学在培养学生能力方面也具有独特作用。因此，物理教学的关键一环是有效开展好演示实验教学。

中学地理教育中的环境教育

环境教育是地理教育的重要组成部分,可以引起学生对环境污染问题的重视,提高环境保护意识,有效地开展环境教育可以帮助学生树立正确的人生观、发展观、环境观等。本文首先阐述了中学地理教育中环境教育的重要意义,而后通过明确中学地理教育中环境教育的总体原则和基本目标,分析了环境教育中存在的问题,并且提出了有效的解决途径。

指向数学实验下的深度探究——以多边形内角和的实验探究为例

数学实验是通过学习者的动手实践,在“做”数学的过程中理清思路、探明方法,体验解决问题的过程.通过深度学习,感悟数学的本质,发展思维能力,提升数学素养.

素养导向的大单元教学:内涵、设计与实践——以苏科版物理“光学”教学为例

素养导向的大单元教学以核心素养为目标导向,围绕学科大概念、大任务、大主题等,将具有内在关联的学习内容进行系统性、结构化整合。其基本要素有:架构大单元教学主题,确定大单元学习目标,设计大单元评价任务,构建大单元学习过程,设计大单元进阶作业,评价反思大单元学习。与之相应的,有三条实施策略:对照课标,提炼主题,规划大单元教学架构;基于学情,任务驱动,设计大单元学习过程;细化目标,分课实施,推进大单元教学实践。

初中数学生长教学的实践与反思

初中数学新课标中明确指出,教学中应注重知识的“生长点”和“延伸点”。生长教学,即是关注学生生命成长的教学,促使学生在学习领悟的过程中,实现知识生长和生命生长的协同发展,达到全面发散学生思维的目标。教师在实际的教学中,应依据学生实际水平,灵活调整教学目标,找准生长点,拓展生长路径,借助环环相扣的教学任务培植学生思维生长的种子,进而彰显学生的个性,促进其核心素养的形成。本文基于生长教学课堂的内涵,就如何构建高质量的生长教学课堂展开探讨。

生长教育视域下的初中物理项目式学习研究——以项目“浮力秤”为例

生长教育视域下的项目式学习,从知识本位转向素养本位,能够在最大限度上促进学生综合能力的提升,是落实学科核心素养的有效途径。项目式学习主要由项目设计、项目实施和项目总结三个环节组成,涉及核心知识、可行性分析、驱动性问题、合作探究学习和项目成果等要素。文章以“浮力秤”这一项目为例,详细阐述了生长教育视域下的初中物理项目式学习案例。

“章节起始课”的教学观察与比较--以《一元一次方程》第1课时为例

2021年11月2日,苏州市初中数学课改展示活动在江苏省太仓市实验中学如期举办.初一年级确定课题为一元一次方程的“章节起始课”(每章第一节新授课).两位执教老师分别使用的苏科版教材和人教版教材,同题异构、风格迥异的两节课从不同的角度诠释了方程在现实生活中的广泛应用.

引导初中生进行数学深度学习的教学策略研究

深度学习是一种适应新课改的理念与方法,其目的是对传统“教”与“学”的模式进行改变,让学生能够对数学本质进行认识,并将知识用于解决实际问题之中,经历知识生成的过程,从而加深对知识的印象.本文围绕初中数学深度学习的意义,对引导初中生进行数学深度学习的教学策略进行研究,以期望能够为提升初中数学深度学习效率以及质量提供有价值的参考依据.

模型建构:从无到有的嬗变——以微专题“构造‘手拉手’模型求最值”为例

数学模型是我们对知识的提炼与积淀,山穷水尽之时,巧妙地借助模型的建构将问题进行转化,往往能起到柳暗花明的效果.本文以求最值问题中的模型建构为例,诠释模型建构的技巧,并通过教学实践引领学生学思相融、学以致用,在建模过程中有效提升数学素养.

让问题驱动学习

学习活动始于问题,问题驱动学习是通过系列问题来引导和推动持续性学习的学科活动。从核心概念的解读、教学理念的阐述、教学模型的架构,到教学原则的提出,阐述了初中物理问题驱动学习的基本主张。提出了4个方面的教学策略:一是以走向生活为主线,体验物理学习意义;二是以问题驱动为方式,搭建物理学习支架;三是以问题解决为导向,实施论证式教学;四是以生活本真为追求,构建物理生态课堂。

课堂提问:演绎精彩的师生对话

课程标准强调师生的对话与互动，而这离不开“提问”这一最常见的表达方式。问题设计得巧妙，问得恰当，可以起到“一石激起千层浪”之效，催生出精彩的师生对话与互动。

以生活为主线的问题驱动教学策略

关注生活、关注问题是物理教学的两大重要支点．引导学生从熟悉的生活中去认识物理规律，再运用到生活中去，可以帮助学生体验物理学习的意义与价值；问题是物理教学的核心，围绕问题展开教学、以问题驱动为策略的学习，是当前物理课堂教学改革的方向．因此，探索以生活为主线的问题驱动教学策略，紧贴生活实际，紧扣问题脉络，以此推进课堂教学的改革，对于落实与深化新课程理念具有积极意义．