孩子们和树枝的故事——看材料“教”幼儿学习

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,成人要充分利用自然和实际生活机会,给幼儿提供观察的平台、参照的样表、操作的机会、实验的环境,让孩子通过观察、比较、操作、实验等方法,获得对事物的认识,满足幼儿探究的需要。材料在幼儿的主动学习中发挥着主动积极的作用。

行走中的孩子,改变着的“我们”——探寻幼儿园户外晨锻的问题和对策

背景 我园的户外分区晨锻以年级组为单位,分两块场地开展。其中,南场地地形较不规则,作为大班的活动场,场地上有种植园、玩沙地、两个大型玩具、攀爬墙、小车区等共11个游戏区;北场地大而规整,作为中班的活动区,场地上有旱溪、山坡、木质组合玩具、拓展类大型玩具、投掷区等共10个区。每个区域都有老师和保育员定点负责,并且每个区都提供20个手圈用于规定人数。

教学做合一,打造小班情境化语言区游戏

在小班语言区游戏中,教师创设情境可以有效激发幼儿主动操作、自主学习。本文试图从小班幼儿的年龄特点出发,为幼儿营造情境性的游戏环境,让幼儿在玩中学、想中学、做中学,并且使幼儿和教师在游戏互动中获得新的经验和情感体验。

领导者 协调者 服务者 学习者 创新者

学校管理是一门科学,更是一门艺术。曾经听过上海市特级教师李汉云校长的一个讲座,他总结了三条行之有效的管理策略：对下级用人所长;对同级相互尊重;对上级严于律已。此三个策略对于在我市幼教中心背景下担任幼儿园园长的我来说真是感触良多。

开展礼仪教育促进儿童全面发展研究

立足礼仪教育现状,分析开展礼仪教育的重要性,从儿童礼仪行为影响因素,加强儿童礼仪教育的策略等方面,探讨了促进儿童全面发展的措施。

“影子”之旅——一场关于幼儿不断自我建构“影子”概念的探究

江南的天气,经过了连绵阴雨,最近太阳终于不再流浪。幼儿的心情也像阳光一样明亮,好好享受阳光成了他们这几天的美好心愿,他们在阳光下摆影子造型,踩影子,画影子,由此引发了一个关于'影子'的故事或是'解释影子'的研究,一段关于'影子'的旅程。一、旅程的开始:画影子游戏后的新发现一天上午,班级里的幼儿在户外画了自己的影子,中午散步的时候经过上午画的影子,幼儿发现自己的影子偏了,和上午画的对应不起来,他们发现现在的影子比上午的短,影子出现的位置也改变了,于是幼儿把中午的影子又画了下来。

礼仪教育如春雨,无声润童心

任何良好礼仪习惯的养成,必须通过孩子亲眼看、亲耳听、亲身实践,通过在多次体验中反复积累,最终才能把外在的行为表现真正内化成稳定的心理品质。

让区域环境成为自主学习的乐土

在幼儿个别化学习活动中,创设一个优良的环境是幼儿进行优质自主学习的大前提。对于幼儿来说,繁杂或单一的学习环境往往很难适应幼儿的需要。这时把教室分成具有不同功能的区域,可以让幼儿根据自身情况,进行自主学习和探索。同时,区域活动能把全班幼儿分散到一个个兴趣小组中,适宜的人数、舒适自由的空间,不仅使幼儿放松了身心,更使其积极投入到自主探索中,发挥自身潜能的余地也就更大。如何创设区域环境才能更加适应幼儿自主学习的需要呢？

做有“温度”的幸福教研

幸福是什么？幸福是指一个人的需求得到满足而产生长久的喜悦。作为一线教师的教研幸福来自哪里？我想首先是教研能让教师得到满足、快乐：这样的教研活动肯定是有“温度”的。为什么要做有“温度”的幸福教研？答案很简单，因为在课程游戏化不断发展的今天，如果“前沿阵地”的教研活动还处于形式化、低参与、低效率的状态，我们就不得不为走出“教研之闲”进行改变。因此我们主张并尝试做有“温度”的幸福教研。

自然角不是“花架子”——浅谈儿童本位下自然角创设管理的小策略

作为班级环境的重要组成部分,自然角是幼儿园课程建设中不可或缺的资源。从关注教师转向关注幼儿,从自然角的创设、管理、收获三阶段来谈让幼儿成为自然角环境创设和管理主体的小策略,让自然角真正成为幼儿学习、思考和探索的环境。