小学科学与初中地理的衔接之道

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,其中含有大量的地理知识,初中地理课程则是科学入门课程之一。教师应增进对两个学段课程标准和教学内容的了解,把握两个学段之间的差异,找到性质、目标、知识和方法等方面的衔接点,实现小学科学与初中地理的教学衔接。

新课标下初中化学与小学科学的有效教学衔接

文章以小学科学为基础、初中化学为进阶,深入对比二者的课程性质、课程理念和课程目标,明确它们之间的衔接关系,并在此基础上结合初中学生的知识基础、学习习惯与发展需求等探讨有效的衔接教学策略,以此搭建一个完整的科学育人体系,促进学生的良好成长与发展。

新课程标准下初中数学大单元教学的研究--以方程教学为例

在传统的教学中,学生只能接触到零散的知识点,难以形成完整的知识体系和深入的理解。而在大单元教学中,教师可以将相关的知识点有机地串联起来,帮助学生形成知识结构,理顺思维逻辑。通过大单元学习,学生可以更加全面地了解和掌握数学知识,提高数学综合素养。一、大单元教学在初中数学应用的优势(一)提高教学灵活性大单元教学可以提高教师的教学灵活性。通过将相关的数学知识内容整合为一个大单元,教师可以更灵活地安排教学内容和教学活动。教师能够将教学进度与学生的掌握情况相结合,自由地调整教学的深度和难度,满足不同学生的学习需求。同时,教师可以采用多种教学方法和资源,包括实例解析、小组讨论、探究式学习等,以促进学生对数学知识的理解和应用。

基于主题意义探究的初中英语读写结合教学探析

文章基于读写教学中存在的不足,提出了基于主题意义探究的读写结合教学方法,并结合具体的教学实践案例进行阐释。教师在引导学生挖掘文本主题的同时,通过有效开展读写结合教学,促进学生学习效率的提高和读写能力的提升。

优化生物学实验教学 培养学生自主学习能力

本文总结了通过优化实验教学,包括准备实验学案、指导实验过程和注重实验评价三方面,激发学生探究的主动性和积极性、培养学生动手与实践的能力、提高实验教学效率的体会。

对初中教材中部分实验的改进

九年制义务教育课程标准苏教版实验教材中含有很多的实验，这些实验中大部分设计巧妙，可以很好地说明问题，培养学生的观察、动手、分析能力。笔者在原实验的基础上稍加改进，从而使这些实验更能说明要研究的问题。

课外小组合作实验:培养物理学科素养的有效途径

在实际教学中,课堂教学已经不能满足培养学生物理学科素养的要求,需要通过课外实验来进一步培养。具体可以从课外小组的建设、加强实验培训指导、提供后援保障、设置合理的实验内容这几个方面展开,并通过案例证实。文章最后对课外小组合作实验提出了思考与展望。

创设情境 实验探究 体验生成——以《人类重要的营养物质》教学设计为例

以《人类重要的营养物质》的教学设计为例,展示如何在化学教学中创设真实情境和实验探究活动,以激发学生学习兴趣,进而引导学生认识营养物质,体验知识生成,最终实现学科方法的渗透,体现学科价值。

初中生物学教学中实验视频资源的获取

现在很多初级中学在生物学实验室中都配备了多媒体，希望教师在实验课时能更多地展示实验素材，包括实验操作视频、实验中观察到的图片等。其中，实验视频尤为重要，可以让学生在感性上认识实验的过程及实验中的注意事项，提高初中实验教学的有效性。因此，对于大部分的生物学教师来说，最感兴趣的就是如何来获得实验视频资源。

递进式实验教学的实践与思考——以“光的反射”教学为例

基于实验在物理教学中的重要作用，设计具有逻辑关联、螺旋上升的递进式实验，有助于学生在体验、探究、逐层推进的学习过程中，获得知识，提升能力。递进式实验教学由情境性实验、体验性实验、探究性实验、应用性实验和拓展性实验等构成。教学中，一要重视设置悬念引入课题，提高学生学习兴趣；二要选用高效创新教具，提高教学有效性；三要突出递进式实验教学的主导作用，辅以其他教学方法。

创设问题情境进行小组合作讨论,激活物理生本实验课堂

创设有趣的问题情境,创造和谐、宽松、民主、自由、平等的学习气氛,重视信息技术的整合功能,从而把学生培养成为自主、能动、创造性地进行认识和实践活动的社会主体,养成主动探究物理生本实验的能力,真正做到物理生本实验课堂。

让学生在“问题”中学习物理

学生的学习过程是一个不断发现、提出问题、分析、解决问题的过程。我国古代大教育家孔子曾论述“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤”和“排”的状态时，教师及时给予启发和引导可以产生良好的教学效果。通过教师对问题的精心设计，

创设问题情境,激活物理生本实验课堂

创设有趣的问题情境,创造和谐、宽松、民主、自由、平等的学习气氛,融合信息技术配置主体性学习的各种资源,重视教学的整体功能,从而把学生培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体,养成主动探究物理生本实验的能力,真正做到物理生本实验课堂。

疫情背景下农村中学线上英语“教”与“学”面临的挑战和思考

受新冠肺炎疫情影响,学校停学开办线上教学活动,学生停课不停学。作为农村学校的一名英语教师,连续两个月的线上教学活动面临不少挑战,以下浅谈农村中学线上英语“教”与“学”面临的挑战和思考。

议题式教学的生活化探索——《单音与和声》一课教学谈

议题式教学是以议题为引领,以情境为载体,通过开展序列化的探究活动,帮助学生掌握相关学科知识、发展相应技能,有效落实核心素养培养的教学方式。生活化是议题式教学的应有取向。在《单音与和声》一课教学中,开展议题式教学的生活化探索:议题的设计,寻求与生活的交汇;情境的创设,融入生活中的素材;活动的组织,联系实际生活经验。

初中道德与法治课程实施“小先生制”教学的策略

文章以“小先生制”教育研究成果为理论指导,在凝练“小先生制”的精神实质的基础上分析其在初中道德与法治学科教学中的价值,并从“谁当小先生”“小先生教什么”及“小先生怎么教”三个维度提出实施“小先生制”教学的一些具体策略。

英语教学中的读后续写——以25-year-old Computer Engineer Murdered一课为例

读后续写聚焦学生对文本关键信息的理解,对篇章结构、语言特点和主题意义的把握,将阅读的输入和写作的输出紧密结合。学生在阅读原有语篇的基础上,进行模仿和创造,通过续写,使语篇在内容、结构、语言、主题、情节等方面与原文高度协同。读的环节,要把握文体特征,挖掘主题意义;写的环节,要追求语言协同,实现情境延伸。

初中历史学科核心素养的落实——以历史人物教学为例

初中历史课程是立德树人的重要阵地。在初中历史教学中,用历史人物讲述历史,有助于发挥“以人育人”功能。近两年的中考也告诉我们,历史学科不再是“背多分”,教师要围绕核心素养开展课堂教学。历史学科五大核心素养——唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀是五位一体、不可分割的,如何把五大素养核心素养渗透在日常教学中呢?笔者想到了一个个鲜活的历史人物。

动漫情境在初中地理课堂的运用探究——以教学“人类的聚居地——聚落”为例

教师利用多样的动漫素材为学生创设场景,联系实际,打造趣味初中地理课堂,能激发学生学习地理的积极性。笔者以“人类的聚居地——聚落”为例,结合“哆啦A梦”系列动漫电影《大雄的创世纪日记》,探究动漫情境在初中地理课堂的实践应用。

唤醒沉睡思维:增强初中道德与法治议学活力

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)明确指出,要通过培育核心素养来体现课程育人价值。在实际教学中,一些学生虽人在课堂但思维并不活跃,处于一种睁眼的“沉睡”状态,或是单纯地听他人侃侃而谈,或是机械地记着笔记,或是看着问题毫无头绪……缺少了对学习活动的积极思维,学习也如同失了根本,难以提升学科核心素养、实现学习的生活价值。