智障生能力发展调查与思考——以江苏省太仓市爱心学校为例

对太仓市爱心学校智障生的劳动、生活适应、生活语文和生活数学等四个方面能力的调查发现,学生个人能力发展差异很大,与年龄增长并不成正比。对此,学校通过开展走班教学,采取学校主导、家庭辅助、社会支撑的培养方式,激励教师自我发展等措施,提升教学效果,发展学生能力,提高学生素养。

培智学校“走班制”教学的学生评价

培智学校"走班制"教学的学生评价是对学生在走班教学过程中学习进展与行为变化的评价,其评价内容重情感和兴趣的培养、生活和生存能力的习得、知识和技能的进步,可采取个案跟踪、活动展示、学科比较等评价方法。

构建培智学校“走班制”教学质量监控体系

为提高培智学校"走班制"教学质量,可构建培智学校"走班制"教学质量监控体系。在分解课标、分析学生特点、制定课程目标体系的基础上,制定"走班制"教学质量监控工作意见和实施方案,成立教学质量监测领导小组和评估队伍,开展平时监测、达标监测、能力发展监测等监测活动。

培智学校生活语文的“走班制”教学

培智学校学生个体差异较大,以传统班级授课制进行生活语文教学存在一定局限性。针对这一问题,综合学生生活语文各方面能力分班,根据学生语文能力选编教材,进行"走班制"教学,能使每个学生都得到发展。

浅谈智障教育中的“走班制”教学

为提高对中重度智障学生的教育实效,可开展"走班制"教学,要做到:以了解现状为前提,明确"走班制"教学必要性;以能力评估为依据,划分"走班制"教学组别;以教学主题为依托,开发"走班制"校本教材;以学生安全管理为抓手,保证"走班制"教学秩序;以学习反馈为载体,评价"走班制"教学效果。

走班制教学中智障学生阅读能力的培养

针对智障学生阅读水平参差不齐、对阅读不感兴趣、阅读方法较少等问题,在培智学校实施走班制教学,通过绘本阅读、榜样激励来培养一、二、三学段学生的阅读兴趣,让第四学段学生掌握查询词典解决阅读障碍、圈画批注积累好词好句、联系上下文理解词句等方法,从而有效促进智障学生阅读能力的提高。

“走班教学”引领教师成长

特教学校开展"走班教学",有效促进了教师的成长,主要表现为:凸显以人为本、因材施教、最近发展区等思想,引领教师观念更新;提升教师课程开发力、教材驾驭力、综合分析力等能力;让教师学会合作、创新和探究。

让信息技术与培智语文巧妙“联姻”

信息技术集画面、声音和文字于一体，可达到声光同步、视听结合之效，给培智语文教学带来了生机和活力。实践证明，恰当而巧妙地将信息技术与培智语文教学进行整合，能使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，从而激发智障学生的学习兴趣，帮助他们提高学习的积极性和主动性，增强求知欲望，发展思维能力。

以创建为动力,在创建中提高

很多人路过太仓市浮桥镇浏家港区乐园路，就会不经意地被一处地方所深深吸引：充满现代感的大门，色彩鲜艳的操场，新型醒目的雕塑，富有童趣的围墙，新奇先进的设备……它就是太仓市爱心学校。

生本教育理念下智障学生识字能力的培养

生本教育理念下,识字教学要发挥智障学生主体作用,注重教学设计、教学引导,激发智障学生识字的兴趣,使其掌握识字方法,积极主动地识字,从而为自学阅读、独立生活打下良好基础。

运用信息技术,指导智障学生学会学习

信息技术集画面、声音和文字于一体,可达到声光同步、视听结合之效,它以独特的优势在指导特殊学生学会学习方面起到了积极的作用:1.运用信息技术,激发学习兴趣,让学生主动学习;2.运用信息技术,进行学法指导,让学生学会学习;3.运用信息技术,突破教学重点难点,让学生学会探究。