对话式绘本阅读的路径探讨——以《大熊有个故事要说》为例

在以往的教学中,我们往往混淆了“课程内容的系统性”和幼儿“经验认知的系统性”间的关系,没有帮助幼儿将课程内容与自我经验之间建立起链接,而是千辛万苦地让幼儿掌握和获得所谓“系统的”课程内容。结果便是幼儿根本不可能在这样的教学过程中获得经验的系统提升。

春风吹“育”,校园美——幼儿园里的种植活动

陶行知先生强调,生活是教育的中心,要以幼儿园周围的生活、自然现象、家乡土产、风土人情为内容编写教材,放开孩子的头脑、双手和嘴,让幼儿接触社会和大自然,自己动手动脑获取知识。幼儿园要克服一切困难,努力创造种植条件,加强种植课程建设,让幼儿在亲近自然、探索自然的过程中萌发对自然的热爱之情,同时获得身心的全面发展。

基于幼儿园蒙氏教育活动中幼儿学习品质的养成策略

良好的学习品质会让孩子终身受益，但在当前，很多孩子身上存在着一些不良的学习习惯．本园从实践出发，结合蒙氏教育活动，对幼儿进行良好学习品质的培养．收到了较为明显的成效．本文从五大方面阐述了蒙氏教育活动中幼儿学习品质的养成策略。

数学与绘本共舞 畅游于数学生活——浅析如何在日常教学活动中合理使用数学绘本

陶行知先生认为,教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。笔者在寻找、翻阅了大量的绘本后真实的感受到"故事是促进幼儿主动参与学习的一大力量。"因此更加深了笔者要将生活数学融入绘本教学中的想法,为了有效地挖掘绘本中生活数学的元素,我们在大量翻阅绘本内容的同时,思索应该选择怎样的方式,选择怎样的题材,让数学与绘本共舞。

生态式教育理念下的幼儿生命科学探究活动实践

生态式教育理念下的幼儿生命科学探究活动包括生态式的科学探究活动内容以及生态式的科学探究活动方式,即以自然界中的生命体为探究对象,以互动、循环的方式开展探究活动,具有生成性、自然性、生命性等特点。~([1])生态式教育理念下的幼儿生命科学探究活动强调在教与学的过程中,让幼儿通过多感官、多途径与自然界中的生命体充分互动,获得个性化的学习与发展。

关于大班幼儿同伴冲突行为的解决策略研究

大班幼儿之间的同伴冲突是他们进行社会交往的一种特殊形式。我们所要做的就是丰富他们解决同伴冲突的经验,切实帮助他们提高自主解决同伴冲突的能力。

浅谈我园绘本主题活动的组织与实施

绘本主题活动是教师从日常学习生活对幼儿的观察记录中寻找适合幼儿的绘本课程,挖掘绘本中适合幼儿年龄发展需要的显性价值、隐性价值,将其作为一个具有价值意义的主题活动来开展。本文具体阐述幼儿园在组织与实施绘本主题活动过程中的具体做法以及实施后的成效反思。

幼儿园木工活动指导策略

木工活动是一种搡作造型活 动,幼儿在木工活动中手脑并用,肌肉和神经系统协调发展.有效的指导,能使幼儿在活动中充分展现自己的想法、表达自己的情感,综合运用各种经验,创造性地进行创作,笔者的幼儿园于2014年起在中大班开设了木工活动,经过两年多的实践,总结出了指导幼儿园木工活动的几项教学策略.

基于问题的主题式教研模式构建——以“有效做好幼儿观察”主题式教研为例

主题式教研是围绕某一主题内容进行系列的、多层次的、多形式的教研。主题式教研的主题来源于教师日常教学中发现的有价值的问题,在主题教研过程中,教师可将大主题分化成小主题并进行细化落实,逐步推进,最终以案例、成果等形式进行汇总、交流、分享,从而达到大主题教研的目的。

细、实、深——谈优化幼儿园业务管理的几点实践

业务管理是幼儿园管理的重要组成部分，要提升教育教学效益，要促进幼儿园各方面的有效发展，必然要求对业务工作展开不断的反思与优化。本文结合幼儿园业务管理工作实际，阐述如何做细、做实、做深各项业务工作，优化教学管理、优化研训管理、优化科研管理的一些实践做法与经验．同时指出优化管理带来的效益提升。

解救冰冻“小鱼”

留白,是一种艺术。在科学探索活动中,我们应把握好教与学的尺度,在材料、指导等方面恰当地加以留白。留白不是空白,它是教师在充分了解孩子的已有经验和发展水平的基础上,针对特定活动所采取的一种教学策略。

把美术教育理念转化为具体行为——以大班美术“雏菊”教学设计为例

随着教育改革的推行和对《3-6岁儿童学习与发展指南》的解读,一些新的教育教学理念已经逐渐地被我们所接受,但是在实际操作中,仍然存在着误读理念、与实践脱节、不会运用等诸多现实问题,如何在教学中体现理念的指导？让教学行为落到实处？是我们经常在思考却又觉得较难把握的问题。结合大班美术教学活动《雏菊》,谈谈我在教学活动的设计过程中,如何用理念来指导设计的一些实践与思考。

以“变”为法 促教师师德培养

幼儿园师德教育十分重要。园长通过变“说教”为“启迪”、变“批判”为“欣赏”、变“枯燥”为“愉悦”等手段,帮助教师有效提升师德修养,实现“自我德育”。幼儿教师的师德修养水平直接决定了幼儿会接受什么样的教育熏陶和启迪,影响着幼儿园的整体教育质量。在幼儿教育阶段,幼儿教师的德行对幼儿的行为有着非常明显的影响,提升幼儿教师的师德水平,能够有效提升幼儿教育的效果。

因地制宜 立足园本

课程游戏化核心精神是自由、自主、创造、愉悦。幼儿园如何为幼儿构建快乐的游戏氛围?本文从改造供幼儿自主自由幸福玩耍的户外田园、开发利于丰富幼儿园园本课程的园内外资源、创设激起幼儿乐于参与的区域活动氛围等三个方面阐释幼儿园课程建设的思考与实践。

中班社会活动:三个好朋友

活动目标1．大胆猜测故事情节，尝试帮助三个好朋友解决问题。2．理解三个好朋友解决问题的办法，知道好朋友之间应该怎样相处。3．感受与好朋友团结合作的快乐。活动准备《好朋友》PPT；绘本人手一册（留出绘本中“三个好朋友一起骑车”“三个好朋友一起划船”“三个好朋友搭人梯摘樱桃”的画面，其余部分用回形针夹住，不在活动现场阅读）。

多措并举,优化区域建设

随着对幼儿园“课程游戏化”的不断探索和深入,我们越来越关注幼儿的活动是否充满游戏精神,是否追求自由、自主、创造和愉悦,是否适宜幼儿的发展.幼儿园活动室的环境、材料应是丰富多样的,能够吸引幼儿的注意力,激发和提升他们的兴趣,满足他们的需要,让他们更专注地投入到活动中.为进一步转变教师的区域活动组织理念,加深教师对“课程游戏化”的认识,我园结合“课程游戏化”的理念积极创设环境,将理念与实践充分连接,让教师在实践中积累经验,提升区域环境创设的能力.并且立足实际,多措并举,积极推进、优化幼儿园区域建设.

浓妆淡抹总相宜——契心处,绘画生机灵动

《指南》[1]中指出:艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。因此我们要充分利用身边的自然资源,选择孩子感兴趣、适合他们年龄特点的艺术活动,在集体活动、区域活动以及特色游戏等活动中开展。

巧投材料 引发主动——例谈区域活动中的材料投放策略

操作材料是幼儿学习内容的载体,也是区域活动实施的灵魂,本文结合笔者幼儿园开展区域活动设计的实践经历,结合实例提出了区域活动中材料投放的几点策略,阐述了如何通过对材料的设计与调整,为幼儿创设支持性的环境,引发幼儿的主动学习。

让“不喜欢”的材料创造更多的可能

随着幼儿园“课程游戏化”的不断探索和深入,我们越来越认识到幼儿的知识、经验是他们在与周围世界以及各种材料的不断相互作用过程中逐渐建构的:材料是幼儿活动中“无形的教师”,它能使幼儿在活动过程中发现问题、探索问题、解决问题,激发幼儿更积极、主动地学习。

细化标准 多元监控——谈幼儿园保教质量监控

科教新城幼教中心成立之初,下辖南郊幼儿园教育教学水平低,科教新城幼教中心通过完善管理制度,对教育教学进行有效监控,使南郊幼儿园的教育教学质量在短短几年中获得了快步提升。