中职背景下特殊教育中开展分层教学的方法探究

分层教学在中职特殊教育中实施的关键在于定制化学习路径以应对学生多样化的需求,同时提升教学效率并构建一个支持性的学习环境。核心原则的运用,如关注个性化学习、采用灵活的教学策略和多样化的教学方法,为特殊需要学生的教育提供了强有力的支持。实践策略包括对学生进行多维度评估、设计适应性强的教学活动,以及实施动态的教学调整,这些措施共同推动了分层教学在特殊教育中的成功应用。

面试礼仪教育在特教中职语文教学中的渗透探微

礼仪本身是一种文化,其具有丰富的思想内涵,代表了社会的价值观念。面试礼仪是礼仪文化的一部分,是指一个人在面试过程中展现出的精神风貌、学识气度和德行修养。在特教中职语文教学中渗透面试礼仪教育,这对于中职语文学科本身和中职生来说都具有重要意义。在实践中,教师可基于生活化、人文性、情境性原则,挖掘与面试礼仪相关的素材并融入教学中,以生活为出发点创新教学方式,并立足课堂内外创设教学情境,使学生形成良好的外部形象,在求职中更具竞争力。

心理护理干预对福利院脑瘫儿童康复训练的效果观察

脑瘫(Cerebral Palsy,CP)全称小儿脑性瘫痪,是出生前到出生后1个月以内各种原因所致的非进行性脑损伤综合征,主要表现为中枢性运动障碍、肌张力异常、姿势及反射异常。并可同时伴有癫痫,智力低下,语言障碍,视觉及听觉障碍等[1]。由于脑瘫儿童生活无法自理,给家庭及社会带来沉重的负担。目前对脑瘫治疗并无有效的治疗方法,主要采取康复治疗、药物治疗和手术治疗等方法,其中,康复治疗是目前治疗脑瘫儿童的主要方式[2]。同时,由于康复治疗时间较长,脑瘫儿童在治疗过程中,常常容易因活动受限和无法正常进行沟通和交流,而产生焦虑、恐惧、抑郁、紧张等不良情绪,影响康复治疗的效果以及脑瘫儿童的恢复。因此,在康复治疗的过程中,需要同时对脑瘫儿童开展心理干预。

儿童福利机构护理人员同情心疲乏现状及影响因素研究

目的:了解儿童福利机构护理人员同情心疲乏现状及相关影响因素,为提高福利机构服务质量提供依据。方法:2020年7月—2020年9月采用方便抽样法选取儿童福利机构120名护理人员为调查对象,采用一般情况调查表、医护人员同情心疲乏量表、焦虑自评量表和抑郁自评量表对其进行问卷调查,采用单因素分析、线性逐步回归分析探讨儿童福利机构护理人员同情心疲乏的影响因素。结果:120名儿童福利机构护理人员同情心疲乏总分为(107.54±4.59)分,条目得分为(2.99±0.13)分,整体处于中等程度水平。单因素分析显示,不同性别、年龄、护龄(护理人员从事护理工作的年限)、学历、职称级别、生育情况和出生地的儿童福利机构护理人员同情心疲乏得分比较差异有统计学意义(均P<0.05)。Pearson相关分析显示,护理人员的焦虑和抑郁得分均与护理人员同情心疲乏程度呈正相关。线性逐步回归分析显示,学历、生育情况、焦虑水平和抑郁水平是儿童福利机构护理人员同情心疲乏的影响因素。结论:学历低、未生育的护理人员同情心疲乏水平较高,焦虑和抑郁均会影响护理人员的同情心疲乏水平。儿童福利机构的护理管理者应采取针对性措施缓解护理人员的同情心疲乏,从而提高儿童福利机构的护理服务质量。

护理人文关怀对社会福利院脑瘫服务对象康复进程及生活能力影响的研究

脑瘫(cerebral palsy,CP)主要表现为中枢神经性功能障碍及功能异常,常伴有听力、语言障碍、行为异常、智力低下、感知觉障碍等[1]。脑瘫服务对象病程较长,常伴随不同程度日常生活能力障碍,造成严重社会、家庭经济负担。由于服务对象疾病特殊性,护理过程中需在常规护理基础上给予服务对象人文关怀服务,以提高服务对象治疗、护理配合度,达到良好康复效果。

清肺化痰汤联合头孢曲松钠治疗社区获得性肺炎(痰热壅肺证)的临床观察

目的:探讨清肺化痰汤联合头孢曲松钠治疗社区获得性肺炎(痰热壅肺证)的临床疗效。方法:将78例社区获得性肺炎(痰热壅肺证)患儿随机分为对照组和观察组,每组39例。两组患者均给予基础治疗,对照组给予头孢曲松钠治疗,观察组在对照组基础上加用清肺化痰汤治疗,两组患儿均治疗14d。比较两组患儿症状改善时间及治疗前后血清炎症因子水平[C-反应蛋白(CRP)、肿瘤坏死因子α(TNF-α)、降钙素(PCT)]。结果:观察组热退时间、咳痰和肺部啰音消失时间均短于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。治疗后,两组患儿血清CRP、TNF-α和PCT水平均下降,且观察组低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:清肺化痰汤联合头孢曲松钠治疗可促进社区获得性肺炎(痰热壅肺证)患儿的康复,减轻炎症反应,临床应用价值较高。

送教上门育“四有”新人

在山西太原,有一群教师用送教上门的实际行动,为残疾儿童架起一座传递知识的桥梁,为他们带去了信念和支持,让他们重塑远大理想。“教师的爱是滴滴甘露,即使枯萎的心灵也能苏醒。”太原孤残儿童特殊教育学校有这么一群特殊学生,他们有的肢体残疾而行动不便,有的发育迟滞而智力障碍,还有的聋哑自闭而无法交流。但老师们依然不离不弃,想把每一个学生培养成有知识、有技能、有理想、有目标的“四有”新人。