应用型本科院校学前教育专业课程构建研究——以K学院为例

为落实立德树人根本任务,推动应用型本科高校不断转变办学思路,更好地积极服务地方经济、教育和社会改革发展,对K学院本科学前教育专业人才培养方案执行现状进行调查和分析,发现其课程体系构建中存在以下问题:课程进程安排集中且统一,缺乏弹性;专业技能课程理实学时比例安排不均衡,专业技能教师与实训场地不足;课程考核、评价比较规范系统,但方式方法单调;忽视本土化特色课程;部分大学体育项目不适应学前教育专业职业体适能需求;针对以上这些问题提出解决和优化策略:科学合理设置并安排课程;调整专业技能素养课程的理实课时比例,建设师资队伍与实训场地;注重过程性考核,课程评价体系多元化;开发本土课程,突出特色课程建设;将学前教育专业职业体适能教育有机融入大学体育。

论中国传统文化中的生命哲学对当代生命教育的价值引领及实现

中国传统文化中蕴含着众多深邃的生命智慧。从伦理学的角度,儒家重视生命,认为生死由命,注重人生命的社会价值;道家从“道”的视角认识生命,认为生死自然,重其“生”之个体价值;墨家则从科学理性的角度看待生命,反对“宿命论”,提倡“非命观”。这些思想对当代生命教育具有一定的借鉴意义,有助于学生更加关爱生命、珍惜生命,树立积极健康的生命观。

新媒体视角下学前教育课程资源共享研究

随着科技的飞速发展,新媒体越来越受到人们的关注。构建学前教育课程具有较强的社会价值、个人价值和家庭价值,而新媒体的交互性、共享性和即时性特性可增强学前教育课程资源的有效性、多样性和更新度。实现学前教育课程资源共享,可以通过构建学前教育课程资源开发教师共同体、建立学前教育课程资源库、构建学前教育课程教师共同体良好的共享机制等实现,最终构建适用于学前教育教师的数字化学习资源。

正念对自杀意念的影响:基于单被试实验的效果和可行性研究

为检验个体咨询情境下运用正念干预自杀意念的效果和可行性,采用单被试实验A-B-A设计,筛选2名合格被试,借鉴《正念第八天》设计干预措施,对被试的自杀意念和心理痛苦进行连续测量,通过视觉分析和非重叠对占比,结合书面访谈,分析干预措施的效果、安全性和接受度。结果显示被试对干预不存在强烈消极体验,获得了“冷静”情绪、促进接纳和激发领悟等效果,总体上接受干预;被试的自杀意念在趋势上出现了由上升到下降的积极变化,1名被试出现了自杀意念和心理痛苦的分离。表明个体咨询情境下,可借鉴《正念第八天》的结构和内容作为自杀意念的干预措施。

生命教育视野下学校核心价值观的培育

在生命教育视野下,学校核心价值观的培育是学校面向整体、直面自我的研究过程,是形成"学校自我"价值选择机制的过程,也是理念契合操作的过程。因而,生命教育视野下学校核心价值观的培育推进应是共性与特色并举、核心与多样并举、传统与时代并举、理论与实践并举。

体验式生命教育在提高大学生心理健康水平中的应用

本文旨在验证体验式生命教育在大学生心理健康教育中具有显著效果。选取167名大学生作为被试,采用试验组-控制组前后测设计,并用《中国大学生心理健康量表》进行效果检验。结果发现:试验组在试验前后各因子差异均有统计学意义;控制组仅在抑郁、强迫、社交退缩这3个因子上差异有统计学意义;试验组和控制组后测除性心理和精神病外,其余各因子差异均有统计学意义。这表明与传统的心理专题讲座、生命教育知识传授相比,体验式生命教育在优化大学生心理素质、提升心理健康水平上更有效,教学效果更好。

幼儿体验式生态文明教育的实践路径

体验式生态文明教育是运用生态学思想方法,引导幼儿建构人与自然和谐共生、永续发展的生态价值观,培育生态文明素养的过程。由于幼儿无法通过文本学习生态知识,体验式生态文明教育就成为了主渠道。幼儿园实施体验式生态文明教育,可通过采取拓展生态文明教育环境、创新生态文明教育课程、创新幼儿生态文明教育模式、开发幼儿生态文明教育游戏、体验幼儿生态文明特征,建立生态文明教育家园合作机制等措施。让幼儿体验生态文明环境,树立生态文明理念,领悟生态文明内涵,感受生态文明价值,丰富生态文明知识,提高生态治理能力,创新幼儿生态文明教育模式。

大学教育目的存在之问题

大学作为培养人才的主要阵地,是文化传承与创新的基地,是民族国家的文化、精神的象征。当今,大学教育以就业为指挥棒,功利性和工具性逐渐取代其价值性和理想性追求。大学教育应以学生的兴趣为起点,以对学问的渴欲为最高目标,平衡通识教育和专才教育的关系,加强文化教育,为社会培养"不惑、不忧、不惧"的"整全的人"。

学习邓小平“教育同生产劳动相结合”思想的体会

“教育同生产劳动相结合”(以下简称“教劳结合”)是马克思主义的基本教育原理,也是我国社会主义教育方针的重要组成部分.邓小平同志从我国改革开放和建设社会主义现代化的高度出发,提出了具有鲜明时代特征的教育与劳动相结合思想,极大地丰富了马克思主义教劳结合原理和毛泽东教劳结合思想,推动了我国教育的改革和发展.邓小平教育与劳动结合思想是对马克思主义教育与劳动结合原理的继承和发展,具有鲜明的时代特征.邓小平教育与劳动结合思想的精神实质有三:1.教育与劳动结合是教育同经济的结合;2.科学技术是教育同经济的结合点;3.教育与劳动结合的根本目的是培养和造就社会主义现代化建设的合格人才.

“教师职业道德与教育法律法规”的课程思政设计

高校要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,有效落实立德树人根本任务,课程思政正是其有效切入点。“教师职业道德与教育法律法规”课程中蕴含着丰富的思政资源和育人资源,教师可以从课程思政的体系化设计着手,深挖课程内容中的思政教育元素,采用适当途径,以无声胜有声的方式进行思政渗透,潜移默化地影响学生的思想和行为,实现育才与育人的有机统一。

弗吉尼亚大学荣誉体系的德育功能分析及启示

我国高校的德育工作,应以学生为本,重视制度顶层设计;成立专门的学术荣誉系统,健全监管体系,增强学者、学生的学术公平自觉性;改善德育课程和德育评价形式,改善学生的德育内在体验,培养学生道德情感;注重教师对学生品德的熏陶影响,遵从德育规律提升德育科学化水平;课堂传道与课外的实践活动相结合,以便真正实现全人教育,全面发展。

生涯教育质量的实践逻辑探究

生涯教育质量是指生涯教育实践遵循其内外部关系规律的程度。生涯教育在实践理念上应当聚焦于对生涯实践个体生命主体性的高度关注,在实践范式上应当着眼于对生涯实践个体生命完整性的充分尊重,在实践效果上应当专注于对生涯实践个体生涯适应力的有效提升。理念、范式、效果体现了对生涯教育实践的立体审视,也是生涯教育质量得以生成的实践逻辑。

学校中心的社会教育:优势及实现途径——以现代大学为例

现代大学作为培养高级专门人才、研究高深学问的机构,作为现代社会的服务站,在参与社会教育方面拥有知识、人才与服务优势。在社会教育日益由社会边缘走向社会中心的今天,大学应充分履行自己的社会教育职责,以教学、科研、社会服务活动为载体,为社会教育实践的开展提供专业人才、理论研究以及公共服务平台,为社会教育与学校教育两大教育系统之间的互动、合作做出自身独特的贡献。

经济转型中太原市青少年心理韧性的现状与思考

目的了解经济转型时期山西太原青少年心理韧性的现状,为提高其水平提供科学依据。方法采用青少年心理韧性量表(RSCA)对山西太原862名中学生进行问卷调查,通过独立样本t检验和单因素方差分析对数据进行统计分析。结果太原市青少年心理韧性总分得分平均值为(91.5±16.6)分。青少年心理韧性总分在不同性别、是否独生、是否寄宿、父母受教育程度、高中年级差异总分差异均无统计学意义。家庭月收入方面,青少年心理韧性总分(F=5.458,P<0.01)、目标专注(F=8.961,P<0.01)、家庭支持(F=4.151,P<0.05)、人际协助(F=3.546,P<0.05)的得分差异均具有统计学意义。初中生心理韧性总分(t=2.035,P<0.05)、目标专注(t=3.315,P<0.01)和情绪控制(t=2.355,P<0.05)的得分均高于高中生。除积极认知外,初中3个年级在心理韧性总分及其他各因子上的得分差异均具有统计学意义。结论青少年心理韧性的培养与提高工作应有针对性,关注低收入家庭学生和高中学生。

正念在考试焦虑干预中的应用:基于NIH阶段模型的视角

考试焦虑导致诸多不良后果,而传统干预模式效果不够理想。正念的疗效获得广泛验证后,学界将其引入考试焦虑的干预中。NIH阶段模型(National Institutes of Health stage model)将心理干预措施的发展划分为基础研究、干预生成/细化、疗效检验、混合“疗效-实效”检验、实效检验、实施和传播6个阶段,其初衷旨在推动干预的实施和传播。基于该模型,首先分析正念影响考试焦虑的机制,尔后从“初步检验疗效”“完善优化干预模式”和“促进实施和传播”三个取向梳理现有考试焦虑的正念干预研究。最后,对照模型初衷,结合正念干预的特异性,提出未来研究应重视探索疗效机制、加强实用性研究、对正念干预的基本问题保持敏感(包括:完整的正念练习应包含开放监控、收集干预依从性数据、重视正念态度的学习、考虑东西方文化不同“自我观”的影响),以更好地促进干预的实施和传播。

“Z世代”青年心理透视:语言亚文化的视角

对语言亚文化进行深入解析,有助于探寻“Z世代”青年心理样态的独特性。通过网络民族志与半结构化深度访谈发现,青年语言亚文化整体呈现夸张戏谑、突破常规的面貌,折射出青年立体多元、虚实交互的心理样态,主要包括:求异与求同心理的加速更迭;满足阈限的持续抬升;“独立我”成分增强、面子心理减弱。互联网时代对生活方式的现代化赋能以及青年特殊的人生发展阶段与时代变迁的交互是青年心理样态形成的主要原因。对此,应警惕语言亚文化狂欢背后的危机,并在尊重的基础上对青年施以引导。研究结果印证了文化心理学“文化参与并模塑人类心理的历程”之观点,并给出了青年心理健康发展的时代视角。

智慧学习环境下高校混合式教学实践研究——以“大学生职业生涯规划”课程为例

本研究构建了“二维四阶段教师为主导学生为主体”的高校教师混合式教学实践流程,并将该流程应用于“大学生职业生涯规划”课程教学中,通过调查学生对该课程的满意程度发现,混合式教学不仅对课堂教学效果有明显促进作用,而且对大学生的职业生涯规划也有促进作用。

“双减”政策下如何促进优质教师资源在线流动--教师持续参与课外在线辅导教学服务意向的影响因素分析

优质教师资源的在线流动是落实“双减”政策,在“减负”的同时实现“提质”的重要途径。教师积极主动参与课外在线答疑和辅导等教学服务,有助于打破已有教育供给和教师配备的时空界限,解决传统优质师资配置不均,丰富个性化教育供给。然而以往针对教师参与网络教学与辅导意向的相关研究,主要针对高校教师,较少从动机视角研究影响中学教师参与意愿的因素。课题组以A市“开放辅导”项目为依托,从动机视角出发,深度挖掘了影响教师持续参与项目意愿的因素及其结构关系。基于1159份样本数据的结构方程模型分析发现:教师的名誉期望、感知愉悦性、感知有用性、技术感知易用性积极影响教师持续参与课外在线辅导教学服务的意向;在线教学效能感不直接影响教师持续参与意向,但影响教师的名誉期望以及教师对项目的价值判断;社群影响积极影响教师的名誉期望;技术感知易用性积极影响教师对项目的价值感知。“双减”背景下促进教师持续参与课外在线辅导教学服务,实现优质教师资源在线流动,需重视教师需求和应用反馈,完善配套服务保障机制和平台功能;构建教师发展实践共同体,积极开展经验交流、宣讲会等活动,提升教师在线教学技能。

多元文化对学校核心价值观的影响

多元文化对于人们的影响犹如一把"双刃剑",既有便利又有冲击。而对于学校核心价值观而言,多元文化的存在既意味着机遇又意味着挑战。从积极影响和消极影响两个角度、从学校组织和学校群体两个层面认识多元文化对学校核心价值观的影响,可明晰学校核心价值观培育的重要性与迫切性,从而有效推进学校核心价值观的培育研究。

网络对青少年人格发展的影响

在信息化时代上网已经成为很多人生活的一部分,有人预言网络生存方式将对人的学习、生活产生深远影响。一方面电脑网络作为一种新兴的先进技术将使人自身的能力、个性需要及社会交往得到满足;另一方面人们过分依赖依从于电脑网络,使其脱离工具、手段的角色,从而使人不断异化,最终损害人的全面发展。本文通过对我国网民结构的现状,以及潜在心理障碍的分析,从现代观念、人际关系、人格角色的行为取向等正反两面探讨了网络对青少年个体人格心理发展的影响,并提出了一些正确引导青少年对待网络的对策。