幸福人生教育课程的构建与实践——以太原市实验小学校本课程开发为例

幸福人生教育是一种开启学生幸福人生的教育,是助力学生激扬生命活力、从而实现可持续发展的教育。幸福人生教育课程的核心价值观是关爱、发展、幸福。幸福人生教育课程的育人目标指向幸福人生的可持续发展素养,即健康体魄、广博学识、科学素养、淳厚品性、审美情趣、幸福情怀。幸福人生教育包括七种类型的校本课程:一是奔放炙热的红色课程——自主体验课程;二是活力四射的橙色课程——学科拓展课程;三是热情明媚的黄色课程——社团活动课程;四是生机勃勃的绿色课程——馆校联动课程;五是自信能动的青色课程——班级自主课程;六是理性睿智的蓝色课程——项目式研究课程;七是高洁典雅的紫色课程——"四节四礼"课程。通过实施研究构建了幸福人生教育课程评价体系。

学习任务群在小学语文教学中的应用

语文是小学教育的重要组成部分, 对培养学生的语言表达能力和文化素养具有重要意义。随着素质教育改革的不断深入,更加注重培养学生的学科素质和综合能力,为了更好地促进学生的综合语文素养发展,教育界开始逐渐关注并采用学习任务群作为小学语文的教学策略,真正做到了以学生为教学的中心,尊重学生的主体地位,有效提高了学生的语文素养。

小学语文“体验式”阅读教学模式探讨

"体验"在语文教学中有着独特的优势,它符合语文课程"工具性"与"人文性"统一的基本特点,是语文教学的特色之一。"体验式"阅读教学是落实小学语文学科素养、提升学生语文能力的有效途径。"体验式"阅读教学模式包括四个环节:前奏——初读入情,在经验激发中体验;序曲——品读动情,在品词析句中体验;高潮——赏读抒情,在美读成诵中体验;尾声——悟读延情,在拓展升华中体验。在"体验式"阅读教学中要找准体验的"切入点,把握体验的"适应度",坚守体验的"价值观"。

聚集单元整体 理顺学生思维——小学中年级单元整体教学策略谈

基础教育课程改革的深入推进,促进了教学方法的不断创新与优化。小学语文单元整体教学受到了广大语文教师的高度重视和密切关注。小学中年级语文单元整体教学是以小学中年级语文教材的主题单元为载体,整合了单元学习的内容,构建了一套科学高效的关键词句辐射策略、篇章关系搭建策略、目标聚焦导向策略、生活实践迁移策略,以此促进学生在学习中更好地理解整个单元,实现从整体到局部的深度学习,在高效思维的引领下全面提高学习的效率与质量。

小学数学听评课操作体系构建

针对小学数学听评课中的问题,研究尝试构建听评课科学体系——"目标引领、整体架构——基地实践、定向培养——活动展示、成果总结推广",发挥教研员的积极引领作用,使得听评课可操作、有实效,并利于发现问题和解决问题;尝试构建小学数学听评课的研究、实践路径,意在促进听评课活动的纵深发展。运用此程序,可以创建一种能动者联动的听评课教研活动范式。

如何提升小学语文朗读教学的有效性

在我国经济迅速发展的同时,人们物质生活日益改善,我国也顺利进入文化改进的时代,这对人们基础教育提出了新的要求,对于小学语文教师来说,小学语文阅读教学与写作教学的有机融合是尤其重要的,它在新课改的思想背景下,为小学生今后语文学习中良好的语感奠定了基础。针对小学语文阅读教学和写作教学的教学模式及其存在的问题加以分析,并提出改进方法,给小学一线教师改进工作以有益借鉴。

以“视点结构教学”提高小学生数学解决问题的能力

本研究用“视点结构教学”,以苏教版数学六年级上册“解决问题的策略”为案例,针对六年级学生数学解决问题的心理状况对教学效果的影响进行了实验研究,研究表明：在教学过程中,要提高和改善教学效果,教师采用“视点结构”的教学方法,高效地讲解知识,使知识形成结构,利于减轻学生解题时的畏惧心理,对提高小学生数学解决问题的能力、培养其学科情感,激发学习兴趣和解题自信心有重要作用.

改善小学中段音准问题策略研究

本文用行动研究法进行小学中段音准问题改善教学实施策略的研究,建立“小模块化教学”课堂,包括“五分钟视唱”“五分钟练耳”“五分钟发声”等,在课堂教学中,加入器乐创建班级合唱,并重视学生的情感表达,以促进学生积极探索音准,从内在需求上喜欢唱歌。

小学生识字能力的培养

在小学语文教学中努力提高学生的识字量,让学生轻松进行大量的阅读,一直是小学语文教学关注的热点。在今后的识字教学中,可以利用有趣活动提高记忆字形能力,利用生活经验来提高识字能力,反复练习,巩固识字效果。

谈小学语文“读写结合”能力的培养

“读写结合”是提高学生习作能力的重要途径。随着课改的深入，“读写结合”的传统经验重新得到重视。着眼其本身特点：“读写结合”的教学主要根据教材，精心选择“结合点”，引导学生从阅读材料的学习过程中吸纳语言文字的内在规律，在表达中输出对语言文字的感悟理解，让“读”“写”成为彼此的互补，实现读中学写、读写互促、以写巩固读的有机统一。着眼当前教学实际：许多老师的“结合”多限于课堂时间、句段，并不能根据完整、准确把握文本本身和学生的学情设计“能力点”，使“读写结合”总在低层次徘徊甚至弃之不用。因此，如何在备课时准确了解学情，教授前根据文本设计好“结合点”，便显得尤为重要和迫切。

引领幸福教育航程:让更多师生拥有幸福人生

幸福是人生的主题,引领幸福教育航程,开启幸福人生教育,让师生成为有幸福感、有追求幸福能力的人,是我30余年教育生涯中的坚定信念与执着求索。这30余年来,我秉持“教师是太阳底下最光辉的职业”之信念,踏上人民教师征程;恪守“不知疲倦,永远追求”的人生信条,开启教育事业追求;灵活运用新教育理念,成为班级管理、教学改革的行家里手。

探秘动物朋友——二年级上册《小蝌蚪找妈妈》学习任务设计

统编教材二年级上册第一单元以“大自然的秘密”为主题,教学重点是“积累并运用表示动作的词语;借助图片,了解课文内容”。本单元选取的课文都包含一些关于自然的科学知识,属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。二年级的学生已初步了解了识字的方法,懂得用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,以“探秘大自然”为学习主题,旨在了解大自然中一些事物的变化规律,知晓日常生活中的一些科学现象,产生阅读科学童话,探索大自然奥秘的兴趣,同时产生保护环境、热爱自然的意识。

三语者语义通达中的跨语言重复启动效应

采用跨语言重复启动的任务范式探讨三语者的语义通达机制。被试为在广州学习汉语的印度尼西亚留学生48名。自变量是学习条件(包括学过与未学过),因变量是单词判断的反应时和正确率。实验1探讨三语者在视觉与听觉呈现的三语词汇语义通达任务中是否会借助于一语对等词,结果发现一语词汇在两种任务条件下都能够发挥中介作用,此结果表明了三语者与双语者语义通达机制的一致性;实验2探讨三语者在视觉与听觉呈现的三语词汇语义通达任务中是否会借助于二语对等词,结果发现二语词汇只能在视觉呈现任务条件下发挥中介作用,此结果表明二语词汇在三语语义通达过程中的中介作用具有限制性。本研究结果表明三语者的语义通达机制与双语者既有一致性,也有其限制性。

让国学在语文教学中生香

课标指出：“在语文学习的过程中要深化学生热爱祖国语文的情感，体验中华文化的博大精深，增进民族使命感和社会自豪感。”如何把经典引进语文课堂，让国学在语文教学中生香呢？先做好充分准备，再在日常语文教学中以国家级教材为载体，进行国学教育，并借助《中华古诗文读本》等经典，开展国学教育。

中段习作教学的思考和建议

一、中段习作教学的思考中年级把作文称为习作，三年级是作文启蒙阶段。须主要采取“放胆文”的形式，把文章“写开”、“写顺”。从三年级第二学期起，就指导学生围绕中心，用逻辑思维去选择和组织生活中那些生动、形象、

生命,因坚强而美丽

【教学过程】 学习第四至六自然段,体会丑小鸭的坚强。

超前阅读,随后仿写

经常有家长提出孩子读了很多书,作文水平却没有提升的问题。多年教学实践让我感受到“超前阅读,随后仿写”是一条有效提高读写水平的捷径。所谓“超前阅读,随后仿写”,就是低年级学生跨越学段阅读高年级文章,高年级学生写作文时,要注意跟低年级的课文学习。

在实践中享受幸福——我的治班兵法

很多一线教师，自从当了班主任，都会觉得事务繁杂，压力特别大，没有幸福感可言。而我却在实践中感受幸福，享受工作。我在不断实践、不停思考、不断改进，久而久之，我寻到了幸福，真可谓“众里寻他千百度，蔫然回首，那人却在灯火阑珊处”。那么,我的幸福感从何而来呢？

让国学在识字教学中生香

一、一节随文识字课师：同学们，大家都见过“彩虹”吧？那你们知道“虹”为什么是虫字旁呢？

聆听嫩竹拔节的声音

走到一起是缘分，一起走着是幸福。在你我的坚守与期盼中，我们走过了2017年，迎来了崭新的2018年。