以课题研究为轴 聚力合创研修文化——宁波市奉化区实验小学语文研修活动的创新与实践

教研组是依据教师发展的共性目标,结合个人成长计划,围绕教学中现实问题的捕捉、研究与解决,从而使教师获得专业发展,促使个体创造力和群体合作力发挥的校本组织。

让思维可视的小学数学探究性作业设计

当前,学科核心素养培养成为课程教学改革实践与研究的热点。作业设计作为教学的重要环节,对促进学生核心素养的发展有重要作用。这也对作业设计提出了新要求。如何通过作业实现学生学科核心素养的发展呢?本期,我们探讨学科核心素养导向下的作业设计。

日食观测仪

日食观测仪是为教科版六年级下册“宇宙”单元第三课《日食》教学设计开发的自制教具。这一教具通过设置桌面操作系统解决了传统实验中学生无法有效观测到日食现象和操作不便的问题。主体轨道尺的设计能帮助学生基于数据分析现象;地球三孔观测板和月球轨道的多向移动丰富了学生的观察角度,为学生建构日地月模型搭建了直观具象的实验平台。

指向思维发展的小学数学 探究性作业的设计与实践

促进思维发展是数学学科的核心使命,也是落实学科核心素养的关键所在,作业则是实现数学学科培养学生思维的重要载体。当下,促进思维发展在叙说层面已基本形成共识,但在实践中只关注知识和技能的反复操练和机械识记而忽视思维发展的现象普遍存在。现行数学作业仍存在单一、封闭、重复等诸多问题。

单元整体视角下小学数学探究性作业的设计

为减轻学生作业负担,提升教学质量,发展学生思维,教师可尝试在单元整体视角下,采用画数学、说数学、做数学、联数学等方式设计探究性作业,让学生的思维过程显性化,思维结果深刻化。这种探究性作业注重多感官融合,重视知识之间的联系与迁移,体现问题探究空间,能让学习过程自主有效,学习结果个性多元。

拨“三无”目标之云 施“三步”操作之策——小学高段语文核心教学目标确定的现状及对策

课改着力点已从关注、研究＂怎么教＂转移到＂教什么＂的问题上来。审视小学高段语文核心教学目标,存在＂无学段特点,无课型定向,无文本特色＂等三无现状,为切实提高教师把握＂文本核心价值＂的能力,加强目标制定的科学性和合理性,本文以《与象共舞》一课为例,解读文本普通价值,建构文本核心价值,预设目标达成路径,使核心教学目标既显文本教学内容,又呈教学实施策略,从本体上确保语文课堂教学的价值和意义。

小学一年级科学课教学目标的设定

教学目标的设定,是教学活动的核心基础。但是在实际教学过程中,教师常常陷入运用花样繁复的教学手段,博取学生暂时注意的误区中。本文以学生科学素养的发展为基点,着重探讨一年级科学课程教学目标的合理设定,从起步阶段为学生终身的发展涵养良好基础。随着人本教育的持续深入,对于学生终身学习能力的培养成为教育的重点。早年的教学为了突破传统课堂的限制,往往重视形式和手段的变化,

小学书法课堂创意教学策略初探

文章阐述了创设主体探究的学习空间、创辟彩色立体多维的书写形式、创新竹板瓦叶多样书写材料等三种教学策略,旨在改进书法课堂的教学方法,找到适合学生个性发展的书法教学策略。

探秘“奉化曲毫”茶文化活动设计

中国是茶的故乡,茶称为中华民族的国饮,其历史悠久,源远流长。在我国,茶的品种繁多,制茶的工艺各种各样,“饮茶”的方式各不相同,可以说“茶”蕴含着丰富的中国传统文化。四年级的学生对根据生活已有的经验对茶有一定的认识,但对茶的认识涉及较少,本次活动以探秘茶文化“奉化曲毫”为切入点,一方面奉化曲毫有着悠久的茶文化历史,作为地方的特色茶,引发学生心目中本土意识,激发学生关注家乡,热爱家乡的情怀。另一方面以“奉化曲毫”作为茶文化的切入点,以点带面,提升学生对茶艺文化内涵的认识,激发他们了解祖国传统文化的愿望并持有探索的兴趣,感受中国茶文化的博大精深和独特魅力。

浅析利用多样化教学手段提高小学书法教学效率的策略

2014年颁布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》从传统文化角度对书法教育提出了更高的要求;强调在义务教育阶段课程中要加强写字教学,学生能够“规范、端正、整洁”的书写汉字,为形成终身学习能力打下坚实基础;热爱祖国汉字,形成良好的书写习惯,熟练掌握写字技能技巧,初步形成书法基本素养、欣赏能力,也是书法教育课程目标之一。由此可见,书法教学是继承和弘扬民族优秀传统文化的一项基础工程。而目前我国小学汉字书法发展的现状是,小学生对汉字书法了解较少,掌握程度不高,我国在义务教育中也没有对书法教学提出明确规定。针对这一情况,本文尝试对小学书法教学进行探究,探究利用多样化教学手段提高小学书法教学效率的策略,以供各位教育工作者参考。

如何开展乘法分配律的变式练习

在乘法分配律的变式练习中,通过“找”“编”“用”三类活动,帮助学生掌握灵活应用的方法。一、找乘法分配律么1.教师出示以下材料,要求学生思考后讨论:这些问题中有乘法分配律吗?①求围长方形花圃一周的篱笆长;②求两种书各买3套的总价钱;③14×12的竖式;④相遇问题线段图,求总路程;⑤如图1,求菜地的总面积;⑥简算题125×88。

任务驱动型习作语境的动态生成与应用

为了突破交际语境生成错位、运用断层的瓶颈,任务驱动型习作需要围绕读者需求,具象“写给谁”“为何写”“写什么”等语境要素,引发读者共情;并进一步通过与读者的对话交互,尽量与读者产生共鸣;最后在展示发布中实现作品与意义的共享。这样发于“共情”,指向“共鸣”,终于“共享”的语境动态运行轨迹,是一个外显写作技能成长为内隐写作智慧的完整历程。

趣探国粹之美,传承文化之根——统编语文教材六年级上册第七单元《京剧趣谈》教学案例

审美创造是语文核心素养的重要内容之一,也是语文学习的最终落脚点。教学《京剧趣谈》一文时,教师要基于学生戏剧艺术审美的现实基础,从“趣”着手,引导学生在与文本的初次对话中发现美,引发审美期待;借助语言文字展开想象,在以象造境中品味虚实之美;在表演中比较、品鉴,从而理解中国美学背后的智慧与妙趣;通过比照关联,从京剧走向戏剧,从课内走向课外,进一步延展艺术之美。这样,通过审美化阅读的层递路径,促使学生发现美、感受美、鉴赏美、创造美,从文化认同走向文化自信,自觉传承中华优秀传统文化。

初探“一以贯之”教学法

教学有法,但无定法,选择教学方法要立足于学生科学素养的发展。“一以贯之”教学法,是用一个关键词或一个主题贯穿于一节课始终的一种简约有效的教学方法,有利于学生科学观念、态度责任的形成,有利于学生科学思维的发展和探究能力的提高。

经历数据分析,体会统计意义——《折线统计图》教学与思考

折线统计图突出反映数量的变化趋势。《折线统计图》一课是在学生认识了条形统计图之后展开教学的,教学时,可在真实的生活情境中,精心设计能引发学生思考的学习任务和关键问题,引导学生对折线统计图进行合理的解读、分析,并据此作出预测、推测、决策等,使学生进一步体会数据的变化趋势和随机性,充分感受统计的现实意义,培养数据意识。

如何借助身边数据帮助学生认识平均数

理解平均数可以描述一组数据的整体水平,对学生来说并不容易,需要借助学生身边的真实数据帮助他们体会。具体可以设计以下教学环节。一、开展统计活动,收集统计数据分组统计要求:以5~7人为一组,合作完成身高情况和体重情况两张统计表(数据取整数)。

统编教材习作例文的三个指向及教学建议

统编教材的习作单元由六个板块组成:"单元导语""精读课文""交流平台""初试身手""习作例文"和"单元习作"。与其他单元相比,"习作例文"板块是一个特殊的存在。从单元整组的目标来说,"习作例文"是实现习作教学目标不可或缺的一个板块。"单元导语"点明习作要求,"精读课文"学习表达方法,"交流平台"梳理总结表达方法,"初试身手"初步尝试运用表达方法,"习作例文"进一步感悟、积累经验,"单元习作"呈现本单元的学习成果。

习作交际语境全程式创设与应用

基于交际语境的习作教学已经成为必然,这是习作教学的新范式。它强调习作应基于学生的真实生活、真实需要,让学生清楚“为什么写”“写给谁看”。因此,交际语境要具有具象化、生活化和典型化的特点;同时,通过语境触发、语境驱动、语境反馈,将语境贯穿于习作的整个过程。这样的习作语境,能触发学生的读者意识,与读者产生共情,让学生从读者的需要出发进行思维、选材、构思、表达、修改、分享,形成习作的思维习惯,获得习作表达能力的全面发展。

通性通法:运算律教学的核心价值(二)——“交换律”一课的教学实践

运算律教学的核心是对运算律本身的理解，对其“通性通法”的理解。“什么是交换律”“交换律为什么存在”“如何借助不完全归纳法得出交换律却又体验到科学性和严密性”，这些都是需要明晰的核心问题。数学上的定义和证明对小学生而言比较抽象，需要融合学生已有知识经验将“通性通法”予以直观、简洁、正确的呈现，再结合学情进行预测，最终形成关注运算律“通性通法”的教学方案，以教学片段的形式呈现。

统编本教材第一学段同构性文本的教学策略

图画之间、乐曲之间、建筑之间、思想之间……抑或是这些不同类别的事物之间,都可能存在某种相同或相似的系统结构。像这样,事物之间具有相同的或者相似的系统结构,这就是事物的同构性。各类文字材料包括语文教材,含有相同或相似的语言结构的文本,就可以视作同构性文本。在统编本教材第一学段中,同构性文本数量较多、类型丰富、语言规则鲜明,存在感极强。