从利用时间差打磨教学目标说起——人教版小学数学六年级《负数》磨课札记

教学目标，是一节课的灵魂，是教师对教材和学生深入解读、内化的结晶。对于一线教师而言，合理、准确地敲定一节课的教学目标并非一蹴而就的．需要对教学目标注入“时间差”的叩问与磨炼。我在市级学科骨干展示活动中执教《负数》一课时，就深刻地历练了一回。

警惕小学低段阅读教学的高段化倾向

低段阅读教学的高段化倾向,是造成当前低段阅读教学课堂高耗时、低效率的主要原因,也是影响整个小学阶段语文教学质量的直接症结。用心梳理一下,不难发现低段阅读教学的高段化倾向主要表现在这样四个方面。

小学英语活动课案例

[课题名称] PEP Primary English Book 4 Unit 3 Part A [学生情况说明] 小学四年级的学生活泼好动、争强好胜、表现欲强,能在教师的指导下很好地完成活动,达到既定的目标。但是他们还不能很好地控制情绪,集中注意力,这就需要教师在活动过程中作为教学活动的组织者、学习知识的指导者、学生学习的合作者、学习过程的评价者、问题情境的创设者,运用呈现、操练、交际等活动,发展学生的综合语言运用能力。

小学造句教学的对策与举隅

造句是小学低段语文教学中一项重要的内容，是由一个词语生发出一个语境，里面有汉字，有标点，有语法，有意蕴。造句能使学生对词语的理解更加深刻，牢固掌握学过的句式和词语，在篇章和字词之间起承上启下的作用。学会造句，才能正确地理解词义，表述问题，为写作打下坚实的基础。笔者就自己多年的教学实践对如何提高学生的造句水平，谈谈自己的几点思考。

在迷失中寻求方向——小学生解决数学问题能力培养的策略初探

现行的《数学课程标准》强调数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程．为此，笔者结合自己的教学实际，就在小学数学课堂教学中如何对学生的数学问题解决能力进行培养提出一些看法．

教师自建学习共同体:“科研工作坊”凸显磁场效应

浙江奉化市居敬小学教师自主成立"科研工作坊",自主开展相关研究:互荐美文,广泛阅读和思考;关注教育教学实际问题,开展"草根研究";编印"教科小阅",共享成长快乐。教师因为自主,所以幸福;因为平等,所以灵动;因为真实,所以有效;因为文化,所以长久。

警惕“形式主义”的陷阱:品德活动教学的再思考

我们常说：“听过了，就忘了；见过了，就记住了；做过了，就理解了。”可见，“做”乃是至关重要的。基于这样的认识，大家一致公认，活动应该成为教与学的共同中介。于是，活动越有效，课堂教学也就越有效。反观当下的品德课堂，形式各异、缤纷多彩的活动看得人眼花缭乱，相比之下，课堂的实效性却远未正比例地提高。我们不禁开始思考：究竟是什么原因导致的呢？此时此刻，“形式主义”的影子开始浮现在脑海中。在活动教学倍受青睐、愈加繁盛的今天，我们不得不警惕“形式主义”，避免落入其陷阱中。

思维图式显四度,语段学习导结构

语段学习是小学语文第二学段的核心指向。语段教学如果过于注重语法知识的灌输，忽视段落图式的形成，就会导致学生言之无序、言之无物。作为一种可视化的教学手段，思维导图能聚焦语段教学的精度、效度、梯度和广度，引领学生形象直观地将语段结构解析过程清晰化、具体化和显性化，从而理清语序与明晰关系、观照个性与聚焦共性、设计组块与联结层级、对接读写与个性创作等，这不仅符合思维运作规律，更能优化认知结构，提升语段教学的实效。

基于思维导图的科学概念教学策略探析

科学概念的学习能够使学生更加深刻地认识周围的事物和现象,促进科学知识的系统化和结构化。但是,当前小学科学课堂教学在学生轰轰烈烈的动手之下,他们的科学概念水平却没有得到应有的提升。面对这种情况,可以借助思维导图这一图形思维工具,帮助学生可视化地建构科学概念,提高概念教学实效。

立足教材变化 扎实几何教学——《平行四边形和梯形》单元新教材整体教学实践

单元整体教学是从系统论的角度,进一步实现教学内容的整合,实现有结构的教和学。它着眼于知识之间的内在联系和规律,帮助学习者建立完善的知识结构体系和方法体系,使知识学习结构化、策略化,最终实现通过知识学习培养能力的目标。人教修订版教材本学期已经全面推开,对比实验版教材,既有内容上的调整,也有编排体系、结构的改变,总体来说,更趋于科学合理。

激活多元动力 促进教师队伍可持续发展

学校发展变革最持久的动力来源于教师的发展。要促进教师队伍的可持续发展,需要激发促进教师可持续发展的多元动力。从自主发展、同伴互助、专家引领、科研先导四个方面着手,从而产生促进教师队伍的可持续发展的内驱力、凝聚力、牵引力和生命力。

如何破解三角形的“高”

三角形的“高”历来是教师们公认的教学难点。那么，对于学生而言，学习三角形的“高”究竟难在哪里？在教学中又该如何有效破解呢？笔者基于学生进行了较为深入的分析和实践，收到良好的效果。

基于任务驱动的长时探究策略探析——以《电和磁》一课为例

长时探究是指在小学科学课堂教学中，在教师的引导下，学生经历一个自主的、较长时间的、连续不中断的观察实验活动。但在日常科学课堂教学中，长时探究更多时候处于“高冷”的尴尬地位。对此可以采用任务驱动的教学模式，通过“整合活动，设计任务”“呈现任务，有序推进”“展示成果，提升思维”的步骤，提升长时探究的有效性。

“案例积淀式”校本研训的实践与探索

所谓“案例积淀式”校本研训，是指在校本研训活动中以案例为载体，通过成长剖析、问题讨论、阅读思考、课堂诊断、专题研究等活动，引导教师对自己的教育教学实践进行深入反思，以案例的形式记录各自学习、思考、成长的全过程。

新课程标准下的教师主体观

教育是教师和学生双方作用的过程(即人作用于人的过程),其核心关系是教与学的关系,因此教师和学生都是主体,教师是教的主体,学生是学的主体。教育中的这种‘双主体性’决定了教师要负教的责任,学生要负学的责任,只有双方的主体作用都得到充分发挥,教育才能收到最佳效果。本文结合自己的教学实践,从一个侧面着重写了在新课程标准下,数学课堂教学中如何体现教师的主体观。

语文课,给学生真正的磨刀石——《小熊住山洞》一课的语言实践设计

新课程标准指出，语文课应“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感”。语言的“积累”已经越来越引起语文老师的重视，不少小学生能熟练地背出许多成语、名言名旬，甚至能背出不少名篇佳作。然而．当他们操纵语言这个工具——需要说一段话、写一篇文章时，却勉为其难，词不达意。分析学生个体语言形成的心理过程，就会发现，语言的“理解”和“记忆”是“运用”的两个必要条件，而不是充要条件。

海南旅游之猴岛行

早晨醒来，刚一睁眼，发现又是阳光明媚的一天，到处绿色一片，才想起这里是海南。在海南有很多景点，猴岛最让我难以忘怀。

学写保护环境建议书——人教版六年级上册第四单元习作说课设计

【教材简析】《学写建议书》是人教版六年级上册第四单元中的习作内容之一。要求学生写一份建议书向有关部门反应生活中浪费资源和环境污染的现象,目的是使学生学会建议书这种应用文形式,了解和掌握建议书应该包含的内容和格式,同时明确写建议书时的注意事项。另外,通过写建议书的形式引导学生将珍惜资源、保护环境的意识扎根心中,并转化为日常的行为。环境保护是我们日常生活中常常提及的问题,是学生最为熟悉的话题。

班级明星名片——人教版六年级上册第五单元习作设计

【设计理念】＂通过事例介绍小伙伴＂是人教版六年级上册第五单元习作内容。本次习作要求和单元目标均提到＂运用一两件事来介绍你的小伙伴,要写出小伙伴的特点＂。语文课程标准在第三学段目标中提出了＂写简单的记实作文,做到内容具体,感情真实＂的课程要求。因此本次习作教学的目标就定位在＂抓住典型事例表现人物特点＂。那么该如何激发儿童学习书面语言的动机,