小学同音字识字教学策略谈

识字是阅读、写作的基础。当前小学生错别字中同音混淆占有极大比重。在小学同音字识字教学中采取正面引导,充分利用图画、演示、歌谣、想象、故事、比较、练习等多重区别,多样复现,把易混淆的同音字区别的关键落到字形字义的结合点上,对提高小学识字教学的实效具有十分重要的意义。

谈对有效落实小学语文课堂练习的一点看法

课堂练习是能较好实现语文实践的一种途径,是连接"教"与"学"的交汇点,是检验教学效果的一种有效方式。因此,我们需对课堂练习有一种重新的认识,它真正的服务对象是我们的学生,而不应成为课堂教学中的一道摆设。因此,在课堂练习的落实中我们须得把握三点:把握内容,言行一致;把握起点,循序渐进;把握时机,提高实效,以发展学生的能力为先,真正优化我们的课堂练习!

浅谈如何提高小学语文课堂练习的有效性

课堂练习是学生吸收、巩固和运用知识的一个重要途径,但在设计课堂练习时,我们往往会产生一些偏差.本文依托一节公开课《秋天的雨》,浅谈在设计课堂练习时,我们应注意练习的形式要多样化、练习要体现层次性、练习要紧扣教学目标,从而提高课堂练习的有效性.

校园足球文化内涵研究及其对青少年文明礼仪教育的作用

该文以青少年礼仪教育为研究对象,分析校园足球的文化内涵以及足球文化对青少年的行为的影响,并依据青少年的性格特点和认知规律,针对当前社会对礼仪教育的需求以及现代青少年礼仪教育的缺失的现状,提出了通过校园足球文化来促进青少年文明礼仪教育的途径。

运用思维导图培养立意构思能力

学校以运动会为主题在五年级段举行了一次现场作文比赛,之后我们对165份五年级习作进行了评改、分析,发现学生习作呈“两头尖,中间臃肿”的梭子状。“两头尖”：一头是优秀作文内容具体,条理清晰,详略得当,彰显主题;另一头指后进生作文三言两语,只见事情概要,有的连事情也没说清楚就草草收笔。“中间臃肿”指大部分学生习作内容比较清楚,条理也较清晰,但意图表达不清。（见图1）

体育教学中手势的价值与运用例析

手势是一种身体语言，它既方便灵活，又生动直观，是教师语言表达的再补充。手势具有传递组织信号，减轻教师负担；优化课堂氛围，融洽师生关系；提示动作要领，促进技能学习；传达教练意图，提高指挥效率的作用。通过教学实例，从组织教学中、技能教学中、比赛活动中等方面对教师手势的运用进行阐述，以求体育教师能够掌握手势运用，轻松地驾驭课堂，提高教学效果。

蝴蝶效应在校园足球拓展性课程实施中的启示

根据国家课程、地方课程和校本课程的三级管理体系要求,结合学校课程规划体系,构建起"足球大课间、足球体育课、足球嘉年华、足球运动队"四大课程模块。足球课程学习内容主要包括足球基本知识和比赛规则、足球宝贝技能操、足球基本技术、足球基本战术、体能练习和足球游戏比赛等,形成了结构鲜明的足球校本课程基本框架体系。

关注语言形式 凸显文本特色——从“鹬蚌相争”谈寓言故事教学的目标定位

当我们细细梳理人教版教材时不难发现,在众多的文学体裁中,"寓言故事"因具有内容精简短小、语言简洁明了、含义却极其深刻的表达特点,使其占有不容忽视的教学地位。但反观我们目前的寓言故事教学,还是存在着诸多问题。

分合之间的误区——关于两个乘法分配律典型错误的简单分析

一、"丢三拉四"错误型我们不妨来听听学生的想法。师:为什么会把89落了?生1:这道题和我们以前做的乘法分配律不一样,我不会做,凭感觉做的。

品德课故事资源的合理开发与利用

列宁曾说：“爱听美妙的故事是儿童的天性。”绚丽斑斓、情节生动曲折的故事带给孩子们无数的欢笑和快乐。每次，当给学生们讲故事时，教室里总是特别的静。故事就像一块磁铁，深深地吸引着学生们。于是，笔者尝试着将故事搬进了品德课堂。由此，激发了学生对品德课的兴趣，减少枯燥乏味的严肃说教，让品德课堂更加熠熠生辉。但是，要将故事资源利用得恰到好处、淋漓尽致，却也并非易事。

学写书信

【情境任务】 学生在二年级时已经学过写留言条,并在日常生活中用留言条与人交流,这是学生学习的起点.人教版四年级上册第七单元中安排了《尺有所短寸有所长》中“写信”与“回信”,单元习作中《给知心姐姐的一封信》，为学生学写书信提供了范例。

运用思维导图培养习作立意构思能力

学校以运动会为主题举行了一次现场习作比赛，在对165份五年级参赛习作进行评改、分析后，我们发现目前五年级学生的习作水平呈现出“两头尖，中间臃肿”的梭子状。“两头尖”即一头是优秀习作，内容具体，条理清晰，详略得当，彰显主题；另一头是后进生习作，三言两语，只见事情概要，有的连事情也没说清楚就草草收笔。

立足算理培养数感强化变式——例谈乘法结合律与乘法分配律运用能力的培养

乘法结合律与乘法分配律是数学教学中比较基础和重要的运算定律。然而在两律教学后仍有较多学生在实际计算时并不会首先想到运用两律进行简算。笔者对此现象进行了认真的反思,发现:我们在教学两律的过程中强调了对两律算法上的教学,而忽视了对两律算理的探究。因此,学生在学了两律之后仅明白了两律的算法,而对两律的算理却是一知半解,致使学生在运用两律时仅停留在简单的模仿上,不会灵活地去运用两律进行计算,尤其对那些稍加变式的两律计算题更是无从下手。