我国大学外语类慕课的学习者粘性现状及提升路径研究

语言学习对于交际互动的要求相对较高,导致外语类慕课与其他学科慕课相比,往往在维持学习者粘性方面面临更大挑战。基于这一现实,首先从主观、客观反馈两方面阐述了我国大学外语类慕课学习者粘性现状。其次,从学习者个体及外界交互两个角度分析了影响外语类学习者粘性的因素。最后,基于国际视野,提出激发学习者持续学习热情、优化外语类慕课互动体验、建设具有影响力的慕课综合引擎三个建议,以期提升我国大学外语类慕课的学习者粘性。

外语类慕课学习者黏性评估模型的构建研究——基于社会建构主义视角

在全球信息化时代背景下,慕课在如今的教育中发挥着重要作用。由于慕课学习具有较高的自主性和灵活性,近年来研究人员不断构建并优化模型以试图准确而全面地评估慕课学习者黏性。与其他科目课程相比,外语类课程对于互动和交际的要求更高,有必要构建符合自身特色和需求的慕课学习者黏性评估模型。基于社会建构主义所依托的认知心理学和互动主义两大理论,对技术接受与使用联合理论模型进行了扩充,既突出了外语教学的特性,又充分考量了学习者的人口统计学特征,创新性地构建了契合外语类慕课特性的“3合1”学习者黏性评估模型。

国内大学生学术英语写作中非限定性小句使用研究

基于自建学习者写作语料库,本文探究了国内大学生学术英语写作中非限定性小句的使用,结果显示:与小说、新闻等其他书面体裁相比,大学生在英语写作中对非限定性小句的使用频率较低,常用的非限定性小句较为固定,准确率较高,但错误也比较典型。参照“英语语法档案”中对各层级学习者非限定性小句使用语法特征描述,国内大学生对英语非限定性小句的总体使用特征处于《欧洲语言共同参考框架》较低级别,对高水平层级的非限定性小句的掌握较差,且不同年级学生对非限定性小句的使用特征分布基本相似,使用特征相对固化。本研究对于提高国内大学生学术英语写作中非限定性小句的使用以及实施有针对性的大学英语教学具有一定的启示,同时也对《中国英语能力等级量表》中有关非限定性小句的特征描述提供了实证性证据支持。