试析幼儿园幼儿创编故事能力的培养策略

在故事的海洋中,幼儿不但可以吸收更多的知识,还可以发展自身的语言能力和思维能力。在幼儿教学过程中,故事创编是语言活动的常见形式,这种教学活动可以促使幼儿的表达能力得到发展。基于此,本文主要分析培养幼儿创编故事能力的基本原则并提出培养幼儿创编故事能力的相关策略,以供参考。

浅谈培养小班幼儿故事编构能力的指导策略

作为教师只有了解了小班幼儿的编构特点，采取有效的指导策略，才能使幼儿编构的潜能充分地发挥出来，使编构活动更好地促进幼儿创造潜能和创造性人格的发展。本文根据小班幼儿故事编构的特点，营造故事编构的氛围，激发幼儿编构的兴趣；以问题贯穿故事情节，提高幼儿编构的能力；家园共育，培养幼儿故事编构的能力。

快快乐乐上幼儿园(小班)

《3--6岁儿童学习与发展指南》的社会领域部分在“社会适应”方面的一条教育目标是“喜欢并适应群体生活”。其中，对3～4岁儿童提出的要求是“对群体活动有兴趣”“对幼儿园的生活好奇，喜欢上幼儿园”。小班幼儿新人园时，面对陌生的环境及人群，会感到紧张、恐惧，产生分离焦虑，从而出现哭闹现象。

环境浸润对3-6岁幼儿近视防控的意义及实践探究

随着电子产品的普及,越来越多的儿童的视力受到影响,其趋势逐渐朝着低龄化发展。由于,儿童没有自控能力,再缺乏正确的引导,势必会对其视力造成损害。良好的视力对幼儿往后的身心发展都具有重要意义,幼儿期是保护眼睛的重要时期。本文以儿童视角出发,针对如何借助各种环境因素引导,有效控制近视风险做出实践研究,对诸多主、客观环境进行罗列,发挥其最大利用效果,引导幼儿形成自主爱护眼睛的习惯,切实降低近视发生风险,最终促进幼儿视力发展。

家园合作提升幼儿的故事编构能力

陈鹤琴先生说过。“故事是儿童的一种重要的精神食粮”。的确，幼儿喜欢听故事，也喜欢讲故事。我们认为。编构故事对于促进幼儿想象力、创造力的发展以及提高幼儿的语言表达能力有很重要的作用。

会飞的抱抱(中班)

设计意图： 美国著名心理学家马斯洛将“归属与爱的需要”列为人的重要心理需要。《3～6岁儿童学习与发展指南》也将“具有初步的归属感”列为幼儿社会领域的一条重要发展目标。冯晓霞教授在解读《3～6岁儿童学习与发展指南》的社会领域部分时指出：“幼儿的归属感往往来自于他们对群体生活的直接感受和体验。