小学自然教师岗位培训中的课程与教法探究

教育是为未来培养人才的。我国要在21世纪赶上发达国家的水平,现在培养的人就必须赶上、甚至超过他们的水平。然而,目前小学科学启蒙教育没有引起足够的重视,师资力量更为薄弱。有些学校分配课时只把自然课作为可有可无的课搭配,教师不能系统、深入地钻研教材、教法,教学照本宣科的多、应付的多。

函授教师应该具备的素质

我刊为了更好地贯彻全国高等函授教育工作会议及全国成人教育工作会议的精神,更好地执行《普通高等学校函授教育暂行工作条例》的有关规定,在本期以函授教师队伍建设为主题,组织了一次通讯员笔谈会。这次笔谈会得到了广大通讯员同志的热烈响应和支持,通讯员同志们就函授教师队伍建设的方方面面,以切身感受纷纷发表了各自的体会和见解。这次笔会是成功的,通过笔谈,我们了解到许多情况,并从中受到了很大的启发和教益。我们相信,通过讨论,对于函授教师队伍稳定、健康地发展将会起到积极的促进作用。由于版面所限,我们只能摘编笔谈中的一部分发表,其中有些意见不尽一致,供广大读者相互学习、研究。

适时点拨 轻重有致——语文教学中点拨艺术例谈

在文学创作中,有一种画龙点睛的艺术,也就是在画龙的同时不忘点睛,使作品摇曳生姿,精神贯注。同样,在语文教学巾也有与之媲美的点拨艺术——对于关键内容,或轻拨,或重点,随文制宜,以引起学生注意,达到加深印象,培养能力的目的。例如袁微子先生曾经亲自执教鲁迅作品《在仙台》。

Steiner平面分割空间问题的推广

Steiner平面分割空间问题是一个古老、诱人的问题.本文引入了D变换,对Steiner直线分割平面问题进行了推广,获得了文中的三个预备定理.在此基础上,对Steiner平面分割空间问题进行了更深入的讨论,获得了三个定理.Steiner平面分割空间问题的结果是这三个定理的特例。文中的定理1、定理2也都可作为定理的极端情形.

对称轴的若干性质

平面内一条自身不相交的封闭曲线(或折线)围成的图形称简单平面几何图形。本文仅讨论这种图形的对称轴的性质。下文中提及的几何图形均指简单平面几何图形。若一几何图形有一条对称轴,则这条对称轴显然把这图形分成等积的两部分。

日本学术界对当前中小学理科教育的意见

1987年8月,日本学术会议科学教育研究联络委员会发表报告,对当前日本中小学的理科教育提出意见。本研究联络委员会,就我国和世界各国的理科教育实情进行了比较研究。

抓好自学提高语文函授教学质量

高师专科函授语文教学的方针、目的是什么?这是有不同理解的。第一种意见,认为应该学习高等师范院校中文系(科)各门课程,系统提高学员语文知识水平;第二种意见,认为教学应当根据中学语文教学的实际,为提高当前语文教师教学能力服务;第三种意见,认为应该以系统提高学员语文知识水平为主,并适当联系中学语文教学实际,提高学员教学能力。

面对现实 不失时机 搞好继续教育

经过十多年的学历教育,我县中小学教师学历达标率大大提高,教师的素质也有所改观。但还存在着许多问题:不少人"有文凭,无水平",教学质量仍不能令人满意;不少人满足于已有的学历,墨守陈规,跟不上时代的发展。因此,全面提高全体教师素质的继续教育势在必行了.本文谈几点粗浅的体会和做法。

加强自学管理的几项措施

自学是函授学习的主要形式,只要指导得法,措施得力,是完全可以搞好的。下面谈谈我们在加强自学管理中的几点做法和体会,供同行们参考。指导自学方法,抓住预习、复习、作业三个环节不放教师不仅要传授知识,而且要教会学生怎样去学习,培养自学能力。

函授学习要养成记笔记的良好习惯

函授学习主要是通过学员自学去获取知识。自学中,不少人往往只知道看书,而没有记笔记的习惯,这就使学习效率大为降低。究其原因,他们认为:一、笔录太用脑筋;二、笔记太费时间;三、笔记的内容书上都有,不必再花时间抄一遍。我认为这些想法是不够妥当的。老作家巴金说:'读书是在别人思想的帮助下,建立自己的思想。'记笔记的过程正是理解、消化。

微格教学模式是提高教学水平的好形式

在师资培训中、人们往往重视专业知识的教学,忽视教学技能、技巧的系统训练。当然,以往也找不到合适的办法去有效地进行这种培训。国外六、七十年代逐步发展、完善起来的微格教学(Microteaching)恰有独到之处。它能克服传统教学中难以克服的困难,具有显著的优越性。所谓微格教学是一种有控制的实习系统,它借助于现代的录像(录音)技术,使师范生在有控制的条件下集中学习某个特定的教学行为或进行教学实习。通过多层次、阶段性的训练,可使师范生(或在职教师)系统地学习教学技能、技巧,提高教学水平,练好教学基本功。具体地说,实施办法如下: 1.根据课堂教学理论和课程结构的特点,把课堂教学的环节分解成各种实际的技巧,明确通过这些技巧的训练所应达到的能力要求。

深入中小学实际 迈出师训新步伐

为了提高继续教育质量,我校近几年来一直号召全体教师与中小学挂钩,到学员所在的中小学上几堂研究课,为我们面向中小学、熟悉中小学、研究中小学创造了条件。通过几年的实践,教师们感到每次上"研究课"的收获都很大,写出了很多教学论文,推动了师资培训工作。下面谈几点粗浅的认识:

关于二元二次方程组实数解个数的判定

能用代数法解的实系数二元二次方程组中,由一个二元一次方程和一个二元二次方程组成的方程组,总是可解的;由两个二元二次方程组成的方程组,只有在特殊情况下,我们才能解。正因为如此,所以实系数二元二次方程组实数解的个数,就无法用一般形式讨论。学生解题过程中,对方程组解的个数往往不是多,就是少。本文试图以判定实系数一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程组实数解的个数为基础,举例讨论各种可用代数法解的实系数二元二次方程组实数解的个数。一、含有一个二元一次方程的二元二次方程组例1.

谈数位顺序表的教学及应用

小数的意义是《小数的意义和性质》这一单元的教学重点,它是学习有关小数知识的基础,而数位顺序表又能帮助学生加深对小数意义的认识和理解。为此,教学时要十分重视数位顺序表的教学,并运用它讲清其他有关的小数知识。一、关于数位顺序表的教学在引进小数和认识小数各部分名称之后,要结合整数的计数单位名称和单位间的进率。

一个定值问题的引伸

命题1“等边三角形内任一点至三边距离之和为一定值”有几种证法,但以下面的证法较简便。证明:如图1,连结PA,PB,PC. ∵S△ABC=S△PBC+S△PCA+S△pAB,∴S△ABC=1/2BC·PD+1/2CA·PE+1/2AB·PF又 AB=BC=CA,∴ PD+PE+PF=2S△ABC/BC. 等边三角形的这一性质可推广到等边凸多边形中,以上的证明实质上给出如下的定理1 等边凸多边形内任一点至各边的距离之和为定值。特殊地,正多边形内任一点至各边的距离之和为定值。

《我爱故乡的杨梅》艺术三题

五年制第八册10课《我爱故乡的杨梅》,文笔清新,感情充沛。作者通过描写故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱,表达了对家乡的热爱。这篇独立阅读课文在写作艺术上有三个方面值得我们特别注意。其一,针线细密的结构写文章如同做针线,应该瞻前顾后,一针一线,有条不紊。本文就是这样针线细密。作者开头总写一句“我爱故乡的杨梅”之后,便从两方面进行描述:首先用一个小节表现整个杨梅树的美姿,接着用四个小节写杨梅果的可爱。由“树”到“果”,这既是作者由事物整体到局部、由粗到细的观察结果。

运用新教学程序突破带分数加减法难点

六年制小学数学课本第十册第四单元中的《带分数加减法》,是本单元的教学难点。教材共安排了8道例题,其中例3至例5,是讲被减数为整数或被减数的分数部分小于减数分数部分的处理方法,学生掌握起来比较困难,是本节的难点所在。为突破这一难点,我们采用了以下新的教学程序。教学开始,教师先出示两道式题2(1/8)+1(5/8)和7(5/6)-4(1/6),让学生口算,同时口述带分数加减法的计算法则。在此基础上,教师出示例3“计算5-2(1/3)”,要学生对照法则,把例3化为5-2(1/3)=(5-2)+(0-1/3)的形式,并向学生提问:“分数部分不够减,怎么办?””能不能算成5-2(1/3)=3(1/3)?”从而自然地过渡到了本课的教学内容,揭示出了教学的难点。接着。

“作者胸有境,入境始与亲”——语文教学的“入境”艺术

语文界老前辈叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中曾经写到一条经验:“作者胸有境,入境始与亲。” (《叶圣陶语文教育论集》)的确,一堂成功的语文课,教师和学生往往声息相通,心领神会,处于一种积极的、谐和的思维活动状态,沉浸在悲壮、沉郁或者轻快、优美的意境之中,教学效果是不言而喻的。那么,在语文教学中如何引导学生“入境”呢?让我们从“入境”的条件、途径、关键和内容方面作点浅探吧。一、激发兴趣——“入境”的条件。从心理学的角度探究这一问题可以知道,明确教学目的,调动学生学习的自觉性和积极性。

这种教法不足取

《湖南教育》1988年11期的“征评课例”——《一个推导分数除法法则的课例》,我认为教者所采用的,是一种重算法轻算理、重结论轻过程的教法,它不能使学生知其“所以然”,不利于培养学生的逻辑思维能力,达不到本节课教学的目的和要求。首先,从教学过程方面去看。只要我们统观课例的全过程,就会发现它与课本上的教法大不一样。