等电子体-来自中学生的问题讨论

对于中学物质结构课程里的等电子体原理，学生总是觉得非常的神奇，同时会提出一些问题，仔细研究这些问题不仅觉得有趣，而且也有意义，尽管有些问题已经超出中学学习的范围，但是茫然和回避只会扑灭学生求知的欲望，好的做法是从中学化学的角度，引导学生积极探究，尽可能的获得满意答案，即使不能，也应该让学生留下想象的空间。下面是学生经常提出的几个问题，以及笔者的处理方法。 一、为什么等电子体具有相同的立体构型？

高中课堂教学中活动情境创设策略的研究

本文介绍了在以＂活动单导学模式＂教学中,结合学科特点、创设活动情境的几种策略。

有效“展示” 呈现精彩——《基本不等式的运用》课堂片段实录

叶澜教授说过这样一句话：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程．”前些天我校开展骨干教师示范课系列活动，刘鸿副校长在《基本不等式的运用》教学过程中，引导学生依据所学的知识，独立思考、合作交流、自由展示、充分暴露思维过程，互相发现思维中存在的问题，共同纠错，使学生由会解一道题到会解一类题，把数学思维提高到一个由例及类的档次．

对高中生物学课本中PCR技术的几点思考

人教版高中《生物（选修3）现代生物科技专题》中介绍了用PCR技术扩增目的基因。在实际的教学过程中遇到好几个问题，现讨论如下： 1为何不需要解旋酶？ DNA解旋酶能降低DNA双链解成单链的活化能，在解旋酶的催化作用下，由ATP提供能量，在生物体内的温和条件下就能使DNA的双链解成单链。在没有酶的催化作用下，就必须由外界提供更多的能量才能使DNA分子活化，当在体外加热到90℃～950℃，DNA分子就由常态转化为活跃状态，双链解旋成为单链。所以PCR技术扩增目的基因不需要解旋酶。

种群数量增长速率与增长率的辨析

高中生物学教材介绍了种群数量增长的数学模型，在此基础之上相关的习题中又延伸出了增长速率（即增长速度）和增长率两个概念，而教材并没有对这两个概念加以具体解释，所以一些参考资料在此相关的习题中将这两概念相互混淆，甚至将两概念等同。现将这两概念辨析如下：

感受高考数学走近大众学生——兼评2009年江苏高考数学试题

今年的高考虽然过去，掩卷反思翻阅数次的今年数学试题，感受最强烈的是高考数学正在逐渐实现“走近大众学生”．笔者以为高考数学走近大众学生既能更好地指导中学教学，又能符合千万学生的心愿，更能体现素质教育的要求．本文就2009年江苏高考数学及高三复习略谈一二，以期商榷．

感悟教学真谛——用教材教,非教教材——解析2009年江苏省高考两道选择题

1试题解析试题1．（2009年江苏省高考第2题）下列有关神经兴奋的叙述，正确的是（ ）A．静息状态时神经元的细胞膜内外没有离子进出B．组织液中Na^＋浓度增大，则神经元的静息电位减小．C．突触间隙中的神经递质经主动运输穿过突触后膜而传递兴奋D．

对一道“流行”题的反思

2006年南通市高三期末考试考了一道有关从分子水平揭示激素向靶细胞传递信息的机制的试题，该试题涉及近20年来的热门科研内容。下图A、B分别表示人体中A激素和B激素的调节机制。A激素先同靶细胞膜上受体结合，激活膜中的腺苷酸环化酶系统，

一种实验装置的多种应用

高中生物学教学近几年都逐渐加大了对实验的考查力度，教师在平时的教学过程中应十分注重实验教学。下面的装置（图1）可在多方面实验中应用。有利于学生掌握实验思想及相关知识之间的联系和区别，培养学生实验设计能力。

对农杆菌转化法几个疑问的解答

人教版普通高中课程标准实验教科书《现代生物科技专题》中介绍了用农杆菌转化法将目的基因导入植物细胞。学生在学习这一内容时提出了好几个问题，现对有些问题作如下解答：

在《经济生活》教学中渗透社会主义核心价值体系

价值体系是由一定社会崇尚和倡导的思想理论、理想信念、道德准则、精神风尚等构成的社会价值认同体系。在这个体系中居核心地位、起主导和统领作用的就是核心价值体系。