“补白”:初中学生语文深度阅读的新路径

“补白”就是让学生在文本阅读的过程中,将文本中隐去的情节、人物等挖掘出来填补上。学生“补白”的过程,就是丰富文本内涵与意蕴的过程,也是加深对文本理解与感悟的过程,更是积累阅读经验和生活体验、培养语文学科核心素养的过程。教师妙用课文插图进行“补白”,巧用关键词进行“补白”,能使学生的思维碰撞出火花,促进学生更加深刻、全面地思考问题。

巧用错题资源,提升思维品质——对初中生数学错题资源利用的几点思考

错题是初中生数学学习中的宝贵资源.错题资源的发掘,目的要锁定在提升学生的思维品质上.错题资源的发掘需要师生共同认识其价值作为前提,然后在具体的策略下实施.

初中数学有效作业设计的研究

作业是教学中的重要环节，是学生运用知识解决问题的重要方式．初中数学教学中，作业常常与课堂教学脱节，结果造成了学生喜欢数学课却不喜欢数学作业的情形．初中数学作业有效设计的研究表明，关注学生的作业尤其是作业与新知构建过程中的情境衔接需要，关注学生的作业过程与结果，并从过程与结果两个维度评价学生的作业，从智力与非智力两个维度进行判断，是有效作业设计的重要思路．

试论初中语文有效教学内涵

全面提高全体学生的素养成为教育教学实践的根本要求,教育专家从多层面探索了涵盖多种学科的理论,并努力使之成为教师实际教学中的指南,教师一直致力于理论和实际的协调统一,努力让教学过程"与时俱进"。在实践中。

从学科核心素养视角看教师的专业素养——以初中数学教学为例

培育学生的核心素养是当前教育的主流认识.作为初中阶段的重要学科,数学教师的专业素养直接决定着学生核心素养培育环境的质量.对专业素养建立科学理解并在数学教学实践促进学生的主动建构,是学生核心素养形成的保证.对教材的研究体现着数学教师专业素养的水平.

浅谈初中语文阅读教学

一、引言 为了提高语文教学质量与深化语文教学改革，许多教师在课堂教学中进行了各种尝试和探索，尤其对学生的阅读训练竭尽心力，但收效甚微。阅读教学作为语文教学的重要组成部分，对初中学生的智力发展和个性发展，对提高初中学生的探究和创造能力，有着极为重要的作用。当前课程改革的重点是“以促进学生发展为核心”，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，学生是发展的主题。由此可见，在阅读教学中，学生的主体体验更应该成为阅读教学的立足点和珍贵的教学资源。要想提高学生的阅读能力，只能通过阅读教学，在阅读实践中逐步形成学生的阅读能力。

论初中数学课堂对话的情境性

将课堂对话作为一个专门的研究对象,并研究其内涵与外延,可以让课堂对话这一基本环节发挥更大的教学效益.研究表明,课堂对话的基本属性表现为情境性,在初中数学教学中,从张力属性、多元性以及数学学科内容角度研究课堂对话的情境性,可以更好地提高课堂对话的效度,从而让学生建构数学知识的过程更合理,进而更好地培养学生的数学学科核心素养.

强化集约教学思想,优化初中数学课堂——基于对农村初中集约型数学课堂构建策略的思考

初中数学教学面临的挑战,是将离散的知识集约化,以便学生更好地进行思维加工.这样的要求决定了数学课堂需要一定程度上的集约化,建立集约化教学的思想,让初中数学课堂得到优化.教师需要从理论上探究集约型课堂的价值,并在教学实践中体现出这一价值,以促进学生数学思维的培养以及核心素养的提升.

初中化学实验中的绿色化教育

一、问题的提出 现行初中化学教材（人教版）在绪言中就提出了“绿色化学”的思想，又在第二单元专门介绍了绿色化学的概念，在各个单元中，分别介绍了空气的污染及防治、水的污染及防治、酸雨的形成与危害及防治、白色污染的形成及防治等与环境保护有关的知识．旨在帮助学生获得化学基本知识和技能的同时，形成正确的价值观，增强对自然和社会的责任感．

谈初中生数学抽象能力与数学概括能力的培养

数学是研究数与形的学科,学生的数学抽象能力与数学概括能力的培养,应当成为学生数学学习能力培养的基础.初中数学抽象能力与概括能力的培养,应当以数学内容为载体,在基础与途径上做文章,具体包括基于数学概念与命题、基于数学建模与方法等.

谈初中数学教学中问题解决能力的培养

问题解决能力的培养既要依托原有的数学教学思路，又要拓宽数学教学的前奏，在呈现数学习题之前先呈现数学问题，以让学生有一个从数学问题走向数学习题的过程。在这个过程中，学生可以培养自己的感知能力，以及抽象能力与建模能力，而也只有有了这些过程，问题解决能力才会自然形成。

初中英语学困生的成因分析与转化策略

如何转化英语学困生一直是英语教学中的一大难题，也是广大英语教育同仁孜孜不倦地讨论的话题 。

精于心,简于形——初中英语活动单导学模式下小组合作学习

活动单就是教师根据学生学习的实际情况,以新课标为纲,以课本为例,以学生的活动为主线制订的活动方案。在这个过程中,小组合作学习显得尤为重要。

初中化学探究教学何以成“真”

在初中化学教学中，探究式教学的地位显得有些微妙．在《义务教育化学课程标准》的实验稿中，探究式教学傲作为一个重点大书而特书，而在2011年的修订版中，科学探究更是课程内容的第一个一级主题（并分为四个二级主题来阐述），由此可见科学探究及其探究式教学在国家课程理念层面是受到高度重视的．然而在实际的化学教学中，我们发现的似乎又是另外一种情形，即基于中考压力的化学教学并不容易让探究教学落到实处，我们认为出现这种情形并不能完全责怪教师，因为很多时候我们还看到另外一种情形，就是科学探究的教学并不容易成“真”．

关注评价策略 助推学生成长——初中英语课堂评价与激励方式的研究

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领．而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励性评价作为一种重要的教学手段再度成为教育界关注的焦点，它是教学的重要环节，对整个教学起着导向和制约的作用。教师通过“活动单”导学模式，利用自主学习、合作探究、巩固提升等环节，不断给学生创造成功的机会，让学生体验到成功的营晚，调动学习的积极性。

基于实证的初中数学建模水平研究——以建立“二元一次方程”模型的教学为例

数学建模是重要的教学内容,也是数学学科核心素养的重要组成部分.在数学建模中关注学生的建模水平,并通过实证的方法去开展性质研究,对于准确把握学生的建模水平,以更好地设计建模教学来说,是有益的.

农村初中学生主体性发展教学模式的构建研究

面向农村初中的数学教学,需要关注两个主题:一是学习的主体,也就是学生;二是学习的目标,也就是学生的发展.在农村初中数学教学中采用主体性发展模式,这与数学教学的目标以及农村初中学生的特点是分不开的.主体性发展模式能够强化初中数学教学中农村学生的主体意识,能够优化农村初中学生的数学探究过程,可以让农村初中学生更好地进行学习反思.

初中数学视角下非理性教学认识的内涵理解

研究者指出,非理性教学认识理论对教学有重要影响.非理性教学认识是相对于理性教学认识而言的,在初中数学教学中,数学教师关注非理性教学认识的基本内涵,并从教学实践的角度建立理解,可以丰富数学教学认识,可以让学生的数学学习过程更为合理,进而提升教学的有效性.

浅谈初中英语教师的课堂语言运用

在班级授课制的教学中，语言成为师生之间交流的主要载体，尽管新课程追求合作探究等以学生活动为主的多种教学方式，但语言仍然在师教生学的过程中发挥不可替代的作用。如果对比一下传统的讲授（有意义的接受学习）与新课程要求下的合作探究教学方式，我们会发现值得深思的现象，即在讲授的课堂中学生常常由于教师的“一言堂”昏昏欲睡，而在合作探究的课堂上则出现教师语言无力、难以起到应有的主导作用的现象。

初中数学解题,有些“弯路”必须走

初中数学教学中,习题教学是一个重要环节,是学生所学知识转化为应用能力的重要途径需要注意的是,习题教学不能简单地理解为习题的教学,也不是简单地教会学生如何解答出某一道题目,而应当是尊重学生的思维规律,全面把握学生在解题过程中的心理动态,以认清一个良好的解题策略是从何而来的.这样的习题教学思路看起来在走"弯路",实际上却是尊重学生认知规律的重要体现。