基于家园共育的幼儿园班级文化建设

随着时代的发展、文明的进步,文化育人作用愈发凸显。良好的文化可以提高班级的凝聚力,能够让幼儿的学习和生活变得更加丰富,可以促使幼儿实现综合发展。家园共育可以推进班级文化建设,落实素质教育,让幼儿能够快乐学习、健康成长。基于此,在进行班级文化建设的过程中,教师应该注重家园共育作用的发挥。为推进家园共育视域下的班级文化建设,本文通过资料法和经验法,从班级文化建设的意义、现状和措施三方面展开了探讨,以供参考。

泥巴游戏促进幼儿多元能力发展的实践与研究--以“大班幼儿户外泥巴建构”为例

在幼儿教育中,泥巴建构活动是一种亲近大自然、发展幼儿多元能力的教育方式。通过观察和了解幼儿对春天的公园的认知,教师引导幼儿在泥巴游戏中发现问题、解决问题,从而完成建构目标。在泥巴建构活动中,幼儿与大自然亲密接触,感受泥巴游戏带来的乐趣。教师通过图片、视频等引导幼儿观察和了解春天的公园里都有些什么,了解幼儿对泥巴区的“春天的公园”的规划。这样的教育方式有助于激发幼儿的好奇心和创造力,培养他们的观察力和实践能力。

在游戏化的课程实施中发展幼儿秩序感

幼儿园课程应当是游戏化的，游戏是幼儿的基本活动。游戏是幼儿园课程的重要内容，游戏同时又是幼儿园课程实施的重要途径。游戏化的幼儿园课程具有一定的弹性与灵活性。需要强调的是游戏化的幼儿园课程并非是说幼儿园的课程一定要以游戏的方式去呈现，而是强调的是必须将游戏的精神、将游戏的理念渗透在幼儿园的课程之中。幼儿是主角，在游戏中进行自主探索，解决各种冲突矛盾，获得个体的发展。在区域游戏中，幼儿的行动是自由的，不像在集体教学活动时有固定的位置，幼儿可以选择自己喜欢的区域进行游戏，其良好的秩序感是游戏得以有效开展的前提条件，教师应努力通过区域游戏来发展幼儿的秩序感。

“星星的孩子”,让我牵起你的手——孤独症幼儿融合教育策略初探

儿童孤独症属于发育障碍,典型特征为＂有视力却不愿和你对视,有语言却很难和你交流,有听力却总是充耳不闻,有行为却总与你的愿望相违……＂,犹如天上的星星,一人一世界,独自闪烁。涛×,我班一位典型的孤独症患儿。面对这么一位独特的＂星星的孩子＂,我用爱心、耐心,期待敲开那片紧闭的心门。事实证明,这份努力没有白费,那片紧闭的心门虽然没有完全打开,但是已经悄悄打开了一条缝。一、寻找契机,

利用游戏培养小班幼儿自理能力之浅探

所谓自理能力,简单来说就是自我服务、自我管理能力。对于小班孩子而言,则是指其在用餐、午睡、盥洗、活动整理等方面简单的生活自理能力。小班的孩子刚刚进入幼儿园,要使其尽快适应幼儿园集体生活,除了情绪适应外,自理能力的培养也是至关重要的。正如陈鹤琴先生所言:"凡是儿童自己能做的,应当让他自己做"。同时《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出:"要培养幼儿具有基本的生活自理能力"。但是,现在的孩子大都是独生子女。

浅谈大班幼儿自主阅读能力的培养

幼儿自主阅读,是指幼儿有目的地选择阅读材料,它是幼儿根据自己的兴趣爱好和一定的需求,带着积极的情绪进行的个性化阅读。自主阅读的目的性较强,它是幼儿经过独立的批评性思考,做出决定并能实施独立阅读行为的阅读活动。

健康活动:居家着火了怎么办

设计意图:居家时孩子们可以做什么事、不可以做什么事?一些顽皮的孩子总会做一些让父母头疼的事儿,比如躲在窗帘后面玩打火机、在床上偷偷划火柴……这些行为都会不可避免地造成一些意外伤害,严重的甚至会发生火灾。万一发生了火灾该怎么办?这些都是摆在无数孩子、家长眼前的问题。

餐后散步我做主

发现问题,抓住教研契机一个美好的秋日午后,大班幼儿享受完美味的午餐后,像往常一样跟在老师后面开始散步。幼儿一个接着一个,老师走到哪儿,幼儿就跟到哪儿,这画面像极了《母鸡带小鸡》的故事情节,一切都是那么的温馨和美好。那么,这美好而又温馨的画面是否和《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)以及江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求相适宜呢?我及时抓住这一教育契机,开启了一场有价值、有意义的幼儿餐后散步研究之旅。