中学语文教学中如何弘扬爱国主义主旋律

一、“渗透式”爱国主义教育方法的基本内涵 爱国主义教育是中学德育工作的重要内容，发挥课堂教学主渠道的作用是卓有成效的途径。在中学语文教学中弘扬爱国主义主旋律，就应该像适时适机潜入的春雨，伴着春夜的和风，悄悄地滋润学生的心田，使学生在掌握知识，提高能力的同时，不知不觉地受到熏陶和感染。

中学物理教学中转换思维的应用探究

转换思维在高中物理中是常用的一类解题方法，它犹如一把“金钥匙”，帮助学生开启物理知识的一扇大门。教学中应用转换思维，可以解决诸多类型的物理问题，实现陌生问题熟悉化、复杂问题简单化、抽象问题具体化、静态问题动态化、实际问题模型化等，让学生轻松愉快地学习并掌握物理课程知识，逐步提高学生的解题能力和物理素养。

英语教学的中西文化差异教育

语言离不开文化,文化依靠语言。文化差异是跨文化交际的障碍,文化教育是实现运用语言进行交际的关键。文化教育的方法是多种多样的,教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性,培养文化意识。

高中数学教学中课堂提问的误区与对策

提问是课堂上的必备环节,不加研究的提问容易陷入判断式提问、忽视学生思维规律的提问与随意让学生提问的误区.走出这些误区,需要教师进行非判断式提问、基于学生的认知规律进行提问、择机让学生提问等策略使用.这样才能支撑核心素养的培育.

“先行组织者”视角下高中化学教学效果研究

在高中化学课堂上所采用的"先行组织者"策略多种多样,除了实验策略、对比策略以及模型策略,还有近几年新课程所推崇的情感策略和认知冲突策略。所以,高中化学教师为了构建高效的课堂教学,必须选择适合本班级学生学情的策略,提高化学的教学质量和效率。

探寻高中生物高效课堂的“给力”之源

生物新课程以全面提升学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生由“被动接受式”转变为“主动探究式”学习为突破口，使其符合学生和社会发展的要求，反映生物科学的最新进程及其在社会生活中的应用价值。新课程呼唤高中生物教师更新教育理念，勇于开拓创新，倡导科学发展观，与时俱进、拓展渠道，睿智探寻生物高效课堂的“给力”之源，逼近高中学生的“最近发展区”，促进其全面、健康、和谐的发展。教师应通过情境创设，给力激“活”学生探究兴趣；活动参与：给力激“活”学生智慧潜能；评价激励，给力激“活”学生情感体验。

高中数学恒成立问题方法解析

在高中数学内容体系中,恒成立是一类综合性较强的问题,涉及的知识内容、数学思想与解决方法较多,因此对于学生而言具有较大的难度,也是考试的重点和难点之一.在实际教学过程中,部分学生的解题思路与方法主观性较强,缺乏系统的、科学的思维方式与解题策略.在此背景下,本文系统的探讨了常见的恒成立问题,并研究了相应的解题思路与方法,以提高学生的学习效益.

基于核心素养视角下高中地理混合式教学探析

混合式教学强调多种教学方式的杂糅并举,尤其是信息技术的融会贯通。本文秉承着推陈出新的教学态度,尝试以混合式教学方式开展高中地理教学,希望通过混合的教学形式,为我们的地理课堂带来一抹新意,为培养全面发展的人和学生们的创造力插上翅膀。

学生创新能力的培养是高中化学教学的永恒追求

创新能力是新课程倡导培养的一种能力。新课程倡导的高中化学教学中培养的创新能力并非是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是通过创设一定条件与氛围，引领学生去模拟探索科学家的实践活动过程，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现出如此现象的本质与规律。在高中化学教学中要想培养学生的创新能力，教师必须创设问题情境、睿智设计实验、鼓励质疑问难，并实施多元评价。

创新实验设计 优化高中物理教学过程

高中物理教学中加强物理实验的创新设计,一方面激发了学生的学习积极性,同时培养了学生的实验技能和动手能力,更重要的是促进了学生良好思维品质的提升。创新实验设计有多种途径,可以通过调整实验的目的和要求、改变实验原理和方法、改变实验的观察方法等来优化教学过程,真正实现高中物理教学的高效。

高中化学课堂中创设问题情境策略研究

创设适合高中生心理需要和认知规律的问题情境必然能有助于学生化学兴趣的培养和激发,有助于学生思维的启发和调动,使学生的化学学习更加灵活而高效.

创设问题情境 推进研究性学习

所谓问题情境是指个人自己觉察到的一种有目的，但不知如何达到的心理困境．它是使学生对接触到的学习内容与其原有认知水平感到不和谐、不平衡时急需达到解决的心理状态．因此，创设问题情境时，除了要创设一种民主和谐氛围，最重要的是使问题具有诱发性，即能引起学生认知结构上的“不平衡”，营造一种“心求通而未得，口欲言而未能”的心理悬念．创设问题情境的途径有很多，有利于产生诱发性的方法主要有如下列几种．

充分预设 享受生成的精彩

“没有预料不到的结果,教学也就不成为一种艺术了.”然而,要想享受生成的精彩、品味课堂上各种预料之外的惊喜,就需要教师努力地做好更为充分的预设,对于课堂上的各种走向进行准确深刻地预判,并且能够及时地采取恰当的措施,促进学生智慧火花的绽放,使得课堂上学生的物理学习更为充实而深刻.“传送带”问题包含了较为复杂的物理过程,是物理习题教学中的一个难点,本文仅以此类型问题的多角度解决和变式拓展为例,浅析物理课堂有效生成的指导策略.

物理教学中以问题为核心实效探究例谈

围绕问题展开物理教学中的探究活动,是保证探究活动真实高效、避免流于形式的重要保障.以问题的激发、聚焦、迁移和再生为探究序列,让学生在这个过程中经历探究的每一个细节,引领他们的自主学习一步步走向深入,可以促进学生的问题意识,使得他们从被动学习转变为主动探究,为他们后继的物理学习奠定可持续发展的良好基础.

莫让课堂改革走入误区

身处教学一线的教师,自然认识到课堂改革的必要性与紧迫性,但改革不等于完全推翻传统,也不等于丧失原则,我们应该在新形势下科学合理地改革,莫让课堂改革走入误区。

物理教学中课外活动延展刍议

《普通高中物理新课程标准》提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念，而依靠单纯的课堂教学实现这一理念是不可能的，物理课外活动给学生提供了一个更为广阔的空间。在教学中，教师要精心设计、积极引导，开展形式多样、内容充实的课外活动，将物理课内外学习有机结合，使物理教学更加贴近学生生活实际。

英语阅读教学应优化提问设计

在英语阅读教学中,提问设计忌直贵曲的激发学生兴趣;要设阶梯,层层递进;须有“度”还应“巧”。以优化提问设计为切入点,改革英语阅读教学。

英语泛读教学的网络舞台

探讨网络环境下进行泛读教学的优越性;网络阅读资源库的构建;网络环境下泛读教学的基本策略。

高中化学生活化教学思考

在教学实践中,教师经常遇到一些尴尬的情形:在某个新的化学概念教学中,让学生罗列一些生活中与之匹配的例子,教室里一片寂静,很少有学生能完成任务.即便是教师多方引导,学生依然是茫然不知,最后还是由教师补充讲解.这些情形值得教师反思:在化学教学中如何拉近学生生活与化学学习的距离,如何将学生生活中的经验积累转变为化学学习的土壤.实际上,在学生的家中、在来回学校的路上,化学现象始终存在于他们的周围.