中学历史环境教育方法谈

环境问题日益成为影响社会发展的重大的因素之一,也越来越引起人们的重视,不仅投入了大量的人力、物力、财力来努力维护和改善,而且加大了环保宣传教育的力度,以提高人们的环保意识.

理解愈深刻解法愈简捷

题目设函数f(x)=x^2+x+α(α∈R^+)满足f(m)<0，试判断f(m+1)的符号．

作文教学的求异思维训练

在作文教学中,成功的求异思维训练,可以有效地培养学生逆向发散思维品质,激发其创新意识,提高其写作能力。根据作者教学实践,可从以下四个方面加以训练;挣脱习惯思维束缚,确立转换角度思维的意识;从观察和立意入手,启发学生求异思维心理;创设求异思维氛围,使学生善于思考,勇于创新;提供求异思维情境,训练必须与学生知识、能力基础与心理素质相适应。

一类分式不等式的统一证法

不等式a^2+b^2≥2ad(a,b∈R)及其变形的应用已被人们广泛研究。笔者在教学中发现:如用a/(b(1/2)),(b(1/2))/λ分别代替a。

“形似实异”题的归类与解析

由于学生审题不细，思维的深刻性、批判性不够高，往往把“形似实异”这类本质不同的题当作同一种看待，从而导致出错误，现将这类题归类解析女口下：

抓准语文阅读教学的“切入口”

中学语文教学应当是富有魅力的。绝大多数课文都称得上文中精品,这是语文教学产生巨大魅力的基础。但是能否取得引人入胜的教学效果,则决定于教师理解教材的深度和实施教学的技巧。在这里,许多工作环节都大有讲究。几年来,我在教材处理上注意抓准语文阅读教学的“切入口”,

我的成师之路

1980年9月,我怀揣着“一定要当好一名体育教师”的誓言,从师范来到了悉心培育我的母校——江苏省如皋市白蒲中学,开始从事太阳底下最光辉的职业——人民体育教师,而今己有十三个春秋了。回顾这十三个春秋的执教轨迹,我深深地感到:成师之路,艰难与幸福相伴,挫折与成功并重要。要当个好体育教师,就必须在体育教学第一线,用坚韧不拔的毅力,进行长期而刻苦的磨炼,不断地提高自己的思想,业务素质。如果没有吃大苦,乐于奉献的思想准备,或者找不到“自我提高”的门径,再好的誓言也难实现。

从奥古斯丁的“时间观”说起……

奥古斯丁（ＡｕｒｅｌｉｕｓＡｕｇｕｓｔｉｎｅ，３５４－４３０年）出生于北非罗马帝国的属地，是“一个富有热情的人，在青年时代颇为放荡不羁，但一种内心冲动却促使他寻求真理和正义”（［英］罗素语），其代表作《忏悔录》《上帝之城》至今仍风靡全球。奥古斯丁对“...

一道数列题的多种解法

一等差数列的前10项之和为100,前100项之和为10,则前110项之和为( ) (A)-90 (B)90 (C)-110 (D)110 这是本部主编的《高三数学教学与测试》(新三版)第52节中的一个小题,然题目虽小,其教学价值却不小。通过对它的多种解法的探求,不仅能检查学生对等差数列的基础知识的掌握程度,而且能深刻揭示等差数列的内在本质属性,多方位、多角度地培养学生的发散思维能力。

一个充要条件的妙用

在△ABC中,∠A】∠B（?）sin A】sin B.（*） 即在△ABC中,∠A】∠B成立的充要条件是sin A】sin B.笔者发现用这一命题解有关三角函数求值问题,可简化或避免分类讨论,优化解题过程,达到事半功倍之效。现举例说明。 例1 已知△ABC中,cosB=3/5,sinA=2/3,则cosC=﹎﹎﹎。 解 在△ABC中,∵cosB=3/5,∴sinB=4/5。 ∵sinB=4/5】2/3=sinA, ∴∠B】∠A,即0°【A【90°, ∴cosA=(51/2)/3。

一类三角函数取值范围问题的图象解法

一类求在给定条件下三角函数式的取值范围问题已有文论及,但常未能论述如何揭示隐含条件以避免误解。

深化概念理解优化解题方法

问题是数学的心脏，“掌握数学就是意味着善于解题”(波利亚)．概念是思维的细胞，本文以数列和的概念为例，例谈深化概念理解在优化解题方法中的作用．

例谈“次数差异”在寻求解题途径中的启示作用

通过分析条件与结论之间的差异，并不断减少目标差异来完成解题的策略，称为差异分析．本文例谈“次数差异”在寻求解题途径中的作用。

浅谈活动单导学模式下教师的因势利导

活动单导学模式是要求将课堂还给学生，让学生在课堂中充分发挥自己的主导地位，让学生在活动中主动的认识知识，接纳新观点，然而“教”与“学”是一个相辅相成的过程．特别是学生在面对一个新的难点，一种新的思维方式的时候，如果完全放手让学生去探讨，去讨论，可能就会有悖于我们的高效课堂，而我们的活动单导学模式就会流于形式，不能作为一种模式了．所以活动单导学虽然将课堂还给了学生，

这两种说法矛盾吗

高二<思想政治>上册"把握事物的因果联系"一框在论述"原因和结果的关系"时有两个看似矛盾的说法.该框在阐述两者区别时这样说:"在每一事物的具体因果联系中,原因和结果有严格的区别.如果混淆二者,就会发生倒因为果、倒果为因的错误."接着,在讲两者的转化关系的第二种情形时又说:"在同一关系中,两种现象互为因果."前者认为原因和结果不能颠倒,而后者又说两种现象互为因果.这两种说法矛盾吗?其实不然.