猜想假设,开展探究式实验活动

课堂教学中,实验往往是学生按部就班地跟着教师一步一步做,这种教学方式限制了学生的想法,不能激发出学生的创造力,大大降低了教学效果.因此,教师应该在教学中积极开展探究式的实验活动.

多媒体对于初中语文教学的影响分析

随着社会信息化程度的不断提升,多媒体在教学领域的应用也在不断扩大和深入。以往,教师们在初中语文的教学课堂上通常会使用一些课件或者播放一些视频、展示一些图片;而现在,教师们还会运用“学习通”、云盘等各种软件来辅助教学。可以说,多媒体在初中语文教学领域的应用程度在不断扩大。对于这样一种趋势,我们一定要谨慎评估其带来的影响。多媒体教学可以使得教学的内容更加多样,表达更加直观,信息的传递也会更加高效。但同时,多媒体也会给教学带来一定的负面影响。多媒体教学容易破坏课堂的整体性,并且更容易让学生们的思维碎片化。多媒体只是一个教学工具,在具体的教学实践中,我们还是要在评估其综合影响的前提下合理、适度地运用,从而更好地使其服务于初中语文的教学工作。

浅谈初中语文群文阅读的教学策略

近年来,越来越多的专家学者提倡在初中语文教学中采用群文阅读的教学方式进行阅读讲解。相比于传统的语文阅读教学模式,群文阅读不仅能够大大提升学生的阅读水平,更能够有效培养学生形成完善的语文核心素养。因 此,本研究主要从三个维度(比较式群文阅读、互补式群文阅读以及迁移式群文阅读)对初中语文群文阅读的教学策略进行详细的阐述与分析,并在最后对如何将群文阅读与读写结合进行教学融合进行了介绍,以期能够促进我国初中语文教学的发展。

渗透时空观念,培养历史核心素养

科技的飞速发展, 我国面临着人才紧缺的严峻问题, 这也给教育界带来了一定的挑战. 本文主要针对时空观念的渗透方法进行详细阐述, 通过制作大事年表、 重构史事框架和分析现实问题等途径, 全面培养学生的历史核心素养.

初中美术教学中学生鉴赏能力的培养

鉴赏并不是单纯地对艺术作品进行欣赏,而是结合创作技法、创作形式等多种元素对艺术作品进行赏析。在初中美术教学中,教师需要关注学生鉴赏能力的培养,在探究美、发现美、欣赏美的过程中提高学生的审美能力,使学生形成完善、健全的人格。目前少数学生在参与美术鉴赏学习活动的过程中仍然存在内驱力不足等问题,不利于培养学生的艺术素养。为解决这些问题,分析培养学生鉴赏能力的重要性,从创设良好情境、设计项目实践、构建合作小组、拓展课程资源、完善评价方式等角度出发,构建和谐的学习环境,调动学生的鉴赏积极性,引导学生通过有效的鉴赏学习发展核心素养。

人工智能技术在个性化体验式学习实践中的应用研究

随着AI技术的发展,人工智能技术已经渗透到工作和生活的方方面面。在校园中,我们能感受到人工智能技术的应用:人工智能技术参与教学参数、数据的收集和分析,人工智能技术参与课堂个性化教学,人工智能技术参与家庭作业辅导。如何用好人工智能技术是当前亟须研究的课题。

自制教具 开展探究性物理实验

物理是一门以实验为基础的学科。开展物理实验对于学生的探究能力和创新能力有显著的提高。但是初中物理教材中的许多实验都涉及了非常专业的仪器,而这种仪器对于学生而言无疑是非常陌生的,学生们往往会因为对仪器的不熟悉导致对实验一知半解,无法真正的体会实验的核心知识。针对这样的现象,教师在实验教学过程中可以引导学生根据实验原理,运用身边的物品自行选择实验器材,从而用自己熟悉的物品开展探究实验。

微主题:指问素养立意的初中历史教学探索

近日,笔者应邀担任某地新教师招聘面试考官。面试要求应聘者执教一节10分钟的微型课,课题是统编版八年级上册第17课“中国工农红军长征”。从面试情况来看,各位应聘者精心设计,各显神通,专业知识渊博,理论功底扎实,不少环节显露出彩元素。遗憾的是,一些应聘者的试教仍然停留在“碎片化”的史实知识层面,对于历史意涵、学史技能、价值观引领等没有较为明确的体现和到位的落实,学生主体意识也需进一步增强。对此,笔者试从微主题切入,以“中国工农红军长征”一课为例,就指向素养立意的初中历史教学谈一些意见和想法。

体验式教学在初中道德与法治教学中的实践

在初中阶段的课程教育当中,道德与法治课程占据重要地位,因为这门课程在培育学生道德和法治素养发挥着重要作用,是提高学生道德素质和法治意识、完善学生人格品质、促进学生健康发展的坚实阵地。由于初中道德与法治教学和我们的生活和学生未来投入社会存在着密不可分的关系,所以就不能够停留在理论教学上,而是要合理运用体验式教学方法,促进理论与实践的完美整合,让学生既收获知识,又能够收获相应的能力。

教“时空”历史 育“素养”人才——以人教版九年级“第二次世界大战”为例

现阶段,历史教师的教学任务更加注重培养学生的历史学科素养,促使学生成为历史教学的"主体"。《义务教育历史课程标准(2011年版)》指出,要注重培养人类历史不同领域发展的关联性。换言之,时空观念素养培养已然成了现阶段历史教育工作者的首任与重任。因此,一线教育工作者要注重整合教学资源,促使"时空观念素养"渗透课堂的各个环节,培养学生成长为具备人文素养的人才。结合文献资料与实践经验,笔者以人教版九年级"第二次世界大战"为例,从时间、空间进行探索,提出针对性地策略。