小学信息技术课程中人工智能教育的实践与探索

小学阶段是学生接受教育的重要时期,也是培养学生创新思维和实践能力的关键阶段。信息技术课程作为连接学生与科技世界的桥梁,理应在人工智能教育中发挥重要作用。然而,当前小学信息技术课程中的人工智能教育仍处于起步阶段,缺乏系统的课程体系和有效的教学方法。分析了小学信息技术课程中人工智能教育的现状,指出了存在的问题,并提出了相应的实践策略,展望了人工智能教育的未来发展方向。

提升小学生数学解题思维能力的策略

小学生的数学解题思维能力,是指小学生针对某个数学问题做出解释和给出答案时,所表露出来的认知风格和思维结构。在小学数学教学中,教师应努力提升学生的解题思维能力。对此,既要循序渐进,又要坚持不懈。

“双减”背景下小学英语多样化作业的设计探究

在“双减”背景下,教师应着力于“减负提质”,提高课堂教学质量,同时优化作业形式与内容设计。要取得这样的教学效果,小学英语学科教师需转变作业设计理念,布置高质量的英语作业,使学生在巩固课堂学习内容的基础上,进一步攻克英语重难点知识,构建全面的英语知识体系,提升英语核心素养。基于上述目标,文章分析了设计情境作业、分层作业、生活化作业、总结性作业等类型作业的策略。

核心素养背景下小学数学大单元教学策略研究

核心素养背景下,为进一步培养具有必备品格和关键能力的新一代人才,提升我国教育竞争力,学校应积极优化教学策略,促使学生实现多元化发展.文章对核心素养下小学生数学大单元教学的策略进行探究,分析其融入课堂教学的原则,并探究大单元教学在小学数学课程中的落实效果,结合当前小学数学课程教学中存在的问题,尝试通过加强教学内容统整、优化课程教学设计、丰富课程教学方法、增加课堂教学实践等方式,丰富数学教学内容,从而有效促进小学生在数学课堂学习中实现理论知识和综合素养的双重提升.

“文学阅读与创意表达”的内涵理解、实施探索与价值追求

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了“文学阅读与创意表达”任务群,实施“文学阅读与创意表达”任务群教学将成为小学语文课堂教学的常态。在语文教学中,教师要开展“文学阅读与创意表达”任务群教学,便要理解该学习任务群的内涵,积极探索该学习任务群的教学实施路径,更加深入地把握该学习任务群的价值追求。

真实性学习的内涵理解、实施策略、价值追求——以六年级下册第一单元为例

核心素养下的语文教学旨在培养人面向真实生活的智慧,力图唤醒人的精神力量。因此,真实性学习也是核心素养下语文教学的重要实施路径。开展真实性学习,就是要构建真情境、设计真任务,进行真做事、真实施,关注真表现,开展真评价。在真实性学习中,让素养真实生长。

“五育”融合背景下的小学美术教学策略

素质教育背景下,基于“五育”融合理念开展小学美术教学已成为教学创新的突破点。阐述“五育”融合的内涵与要求,分析基于五育融合理念开展小学美术教学的意义,从美术与德育、智育、其他艺术学科、劳育融合等维度提出小学美术多学科融合教学的实施策略,促进学生全面发展。

让学生成为积极的阅读者——整本书“阅读环境”建设的实践研究

重温叶圣陶“读整本书”的教育思想,深刻领会新课标的教学理念,一线教师可以从“物态、精神、环境”三个方面营造整本书“阅读环境”,把孩子培养成“自愿的、渴望的、有思想的阅读者”。

在单元任务进阶中亲近民俗文化——六年级下册第一单元实践效果与思考

“大单元整体”教学,较之于传统的课时教学,更具有一种层次性、结构性和系统性。基于此,我们重新审视六年级下册第一单元各板块的教学价值,整合重组单元教学资源与内容,以“聊聊多姿多彩的八方习俗”作为本单元的总体情境与任务,开启了孩子们的单元整体学习之旅。

小学数学教学中学生高阶思维的培养——以教学“乘法分配律”为例

高阶思维可以理解为发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,主要包括分析思维、综合思维、评价思维与创造性思维等。在小学数学教学中培养学生的高阶思维,对于提升学生的数学综合能力、促进学生的全面发展有着重要的意义。以“乘法分配律”这一课教学案例为支撑,论述如何在教学中培养学生的高阶思维,并提出完善教学设计、创设教学情境、精讲理论知识、组织教学活动等多项教学建议。

叶圣陶教育思想下整本书“阅读环境”建设的实践研究

1941年,叶圣陶先生依据“读整本书”的思想提出了“把整本书作主体”的主张。在小学阅读教学中,教师可以将叶圣陶所提出的思想引入整本书阅读中,以提高学生的阅读水平。文章总结了叶圣陶“读整本书”的思想,提出了可以从“物态、精神、制度”三个方面营造整本书“阅读环境”,把学生培养成“自愿的、渴望的、有思想的阅读者”的实践举措。

中华优秀传统文化在小学美术教学中的有效融入

做好中华优秀传统文化的传承工作,有助于培养学生的文化自信,帮助学生形成文化认同。小学美术肩负着培养学生审美意识的重要使命,在小学美术教学中融入中华优秀传统文化,有利于学生树立正确的审美观。通过分析中华优秀传统文化的特点,小学美术教学中融入中华优秀传统文化的意义,提出融入戏剧、激发学生的学习兴趣,融入国画、提升学生的艺术认知,融入诗词、提升学生的审美素养,融入剪纸文化、培养学生的美术创作才能,融入服饰文化、增强学生的艺术感悟力,融入节日文化、激发学生的艺术情感等策略,促进学生美术素养的全面发展。

任务群视角下的单篇教学实施策略——以朱剑老师执教的《花钟》为例

一、统整单元,创设“有意义”的学习情境在单元教学伊始,朱剑老师结合本单元的人文主题,创设了“观察者的发现之旅”这一任务情境——眼睛中的“花”开,耳朵里的“蜜”语……大自然如此奇妙,留心观察,会有新的发现,让我们一起踏上“观察者的发现之旅”。

读写融通:指向素养的不教之教——《麻雀》(四上)教学设计及评析

教学目标:1.紧扣“六要素”说清整件事情,知晓把事情写清楚的要点。2.围绕关键词,感悟老麻雀的无畏勇敢,了解把事情写生动的秘决。3.运用把事情写生动的方法进行小练笔,实现读写融通课时安排:第1课时。

亲近多彩民俗,领略共同情感——六年级下册第一单元整体教学设计

一、单元整体设计思路1.基于学生学情,体现学科育人的必然需求。中国上下五千年,民俗文化博大精深,但随着社会不断发展,传统习俗文化渐渐式微。因此,语文教学需担负起守护、丰富、充盈民俗文化的使命与责任。为此,我们以“亲近多彩民俗,领略共同情感”为主题,策划了“多姿多彩的民俗展”这一主任务,研发了三个与大任务紧密契合的具体任务:“春节的民俗日历”“古今民俗小贴士”“不同地域的民俗”(见表1)。