探讨铁树开花——空气中氧气含量测定实验的再改进

基于沪教版九年级化学教材中“测定空气中氧气含量”的实验,针对学生提出的质疑,教师带领学生一起进行实验探究及相应的改进。通过改良实验装置、改进实验操作及改变实验药品,达到了减小误差并减少污染的目的;利用物理电学原理点燃钢丝棉后再引燃铁粉,实现化学—物理跨学科实验;同时借助数字化仪器,实现实验过程中氧气含量的实时监测。

OBE理念下畜产品加工技术课程教学改革与探索

在0BE理念下,改进食品检验检测技术专业的畜产品加工技术课程中存在的教学效果不明显的问题,能够持续提高人才培养质量。本文重点分析改什么、怎么改以及改革的成效等,从课程资源建设目标、步骤、内容和实施效果四方面进行深入分析,探索专业课程教学的改革思路与方法,挖掘课程资源、设计教学内容、形成教学评价和持续改进的措施,打造“四位一体”的课程建设思路,以实现全方位育人效果。

初中数学教学中学生创新能力的培养

创新能力作为核心素养的重要组成部分,是学生必备的能力品质。新课标提出教师不仅要将数学知识传授给学生,更要培养学生的思维品质和创新能力,为其日后的学习发展奠定基础。但当前教育体系中存在的教育观念过于陈旧、教师创新意识薄弱、缺乏创新问题情境等问题,均成为学生创新能力发展的瓶颈。为解决上述问题,文章总结了一系列培养学生创新能力的有效路径,旨在为学生营造一个更加优越的学习环境,有效推动学生创新思维与解决问题能力的提升。

碳中和愿景下的初中化学项目式教学实践——以“空气中二氧化碳是否会越来越多”为例

本文以“空气中二氧化碳是否会越来越多”为例开展项目式教学,介绍了“碳中和”目标确立的历程、原因及实现措施。在项目学习过程中,通过了解我国及国际社会为遏制全球变暖所做的努力、空气中二氧化碳浓度对地球平均气温的影响、工业捕集二氧化碳的方法以及新能源的发展前景,增强学生的责任意识,形成国际化视野;通过测定植物光合作用过程中氧气浓度的变化及完成利用太阳能发电后制氢并转化为电能的模拟实验,提升学生设计实验、改进实验和实施方案的能力,培养其科学探究意识。

“双减”背景下构建初中数学“乐学”课堂的策略探究

在“双减”背景下,现阶段的各学科教学理念已经有了一些新的改变,双减政策成为现阶段教育领域的热门话题.在数学学科的习题设计中,数学教师基于双减政策要求,必须积极转变教学方式,做到提质增效.初中生数学学习内驱力的形成与产生往往与教师的引导方式和教学方法有着紧密联系.激发学生学习内驱力,能够发挥学生主体作用,达到良好的教学效果.本文对中学生学习现状进行分析,从课堂准备、课堂设计、课堂艺术三个方面入手激发学生数学学习内驱力,探究如何让学生乐学数学的策略.

语言建构视域下开展文本解读的探究——以《从百草园到三味书屋》为例

文章以《从百草园到三味书屋》为例,分别用鉴赏修辞、分析动词及联系生活等方式引导学生基于课文学语言、用语言,让学生在语文课堂中建构语言经验,提升学生对语言文字的分析能力、感受能力,进而发展学生的语文学科核心素养。

项目学习法在初中物理实验探究教学中的实践研究

在新课程的不断改革下,核心素养已经成为时代的最强音,这充分体现了以人为本的教育思想.实验探究是初中物理教学的重要组成部分,也是培养学生物理核心素养的有效途径.引导学生在以实验为主体的探究活动中,可以使学生体验科学研究的过程,发现实验过程中的问题,激发学生对物理学习的热情,除此之外,还可以培养学生科学探究的意识,促进学习方式的有效转变,提高他们的创新能力和实践能力,不断提升学生的物理核心素养.

初中数学实验教学的实践与思考——以勾股定理的实验教学为例

玻利亚认为：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里德式的严谨科学，从这方面看，数学像是一门系统的演绎科学．但另一方面，创造过程中的数学，看起来却像是一门试验性的归纳科学．”近年兴起的数学实验体现了动态的数学教学观，符合建构主义理论和情境认知理论，数学实验教学使学生从教学的旁观者成为参与者，有利于培养学生的活动经验和创造性思维．

试论初中化学实验教学设计的优化

初中化学是一门实践性以及应用性都很强的学科，化学实验教学是初中化学教学中的重要组成部分．然而现阶段学生往往存在实验操作基本技能差、操作程序不正确、实验设计能力差、实验表述能力差等现象，这些在一定程度上都是由于教师实验教学过程中存在的诸多问题所造成的．因此，本文就如何在初中化学实验教学过程中对教学环节以及教学内容的设计进行优化，提高初中化学实验教学的教学质量，从而加强对学生化学实验能力的锻炼，提高学生的化学实验能力进行实践探索与分析．

基于STEM理念的初中化学主题式教学设计--以中学化学实验室“废液、废渣”的成分探究和处理为例

实验室制备二氧化碳后,在废物缸中有不少的残留物,其中的固体颗粒的成份是什么?液体的成份是什么?通过设计教学过程,利用常规实验和数字化实验探究固体和液体成分,揭晓实验室“废液、废渣”的成分,进而讨论“废液、废渣”的处理方法,培养环保意识和社会责任担当意识。

探究中考实验题,做到实验过程“有的放矢”

化学实验是进行科学探究的重要方式,学生具备基本的实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证.任何一个实验的开展,其设置的操作,装置,药品,误差分析,计算都是围绕一定实验目的进行的,目的明确,则事半功倍.

太空中奇妙的物理实验现象

“王亚平用一根手指轻轻一推，聂海胜便飞了出去!”2013年6月20日上午10时13分，我国首次太空授课在“天宫一号”上演（见图1）。此次太空授课活动主要展示了失重环境下的质量测量、单摆运动、人体方向感、陀螺旋转、神奇水膜承住中国结的物理实验现象。

初中趣味数学在延时服务中的开展

延时服务是“双减”政策落实过程中为达到减负增效的目的,在基础教育领域拓展的全新教育阵地。初中数学是中学阶段重要的课程之一,在学生时期的数学学习中起承上启下的作用,对中学生的全面发展具有十分重要的意义。在初中数学学科的延时服务中开展趣味数学辅导,能够为中学生的数学学习提供内部源动力,激发学生的学习兴趣和热情,也是践行延时服务、促进“双减”政策落地的重要措施。本文从延时服务与“双减”政策的概念界定出发,通过对“双减”政策落地背景下,初中趣味数学延时服务开展意义的阐述,重点对延时服务中趣味数学开展策略进行深入探究。

基于信息技术的初中物理微课教学思考与探讨

随着我国现代化社会发展进程的稳步推进,信息技术已逐渐应用至各行各业中,其中也不乏教育行业.在初中阶段的所有学科中,物理是一门以实验为基础的学科,同样也是义务教育的基础性学科,意在培养学生的理性思维和定向认知,因此,在初中物理学科中应用信息技术教学具有十分重要的意义,而微课教学正是信息技术与初中物理融合的关键性体现.在微课教学的技术支持下,教师可以创设多样化教学情境,实现教学内容、物理实验、抽象知识和评价的一体化教学流程,更有助于提高学生初中物理的综合实力,提升教学效率.本文围绕着基于信息技术的初中物理微课教学进行思考与探究.

导向浪漫体验的古诗词教学策略

古诗词教学如何激活学生的想象力、创造力和生命活力,让古诗词教学充满生机和朝气?实践发现,浪漫是古诗词教学应有的审美体验,通过情景再现、复原错位、联结异文、巧用插图等策略,有助于学生获得丰富的浪漫体验和饱含诗意的教育,能够促进学生表现自我,解放个性,追求理想,成为具有浪漫情怀的时代新人.

总借俊眼传过来——浅析《驿路梨花》的映衬之美

细读小说不难发现,《驿路梨花》的特色和新意主要体现在映衬手法的充分运用上,传递出了小说独特的审美意趣。从“花与人”“明与暗”“虚与实”“平与曲”等角度,能够发现映衬手法在文中的具体运用,以及所蕴含的审美意趣。

情境创设在小学低年级评价活动中的实践运用

“双减”政策明确提出了要减轻小学生的作业负担和学业压力,这也推动了教育观念、教育体系、育人方式、教育评价、家校社协同等多方面的深刻变革,因此学校教育教学质量和服务水平要进一步提升,取消对一二年级学段学生的书面考核,进而对学生的评价形式和内容进行变革完善。教师可以创新学生评价活动方式,通过创设情境,使学生在获得知识的同时,形成完整的适合各个学科的个性评价体系。本文将深入探索情境创设在小学低年级评价活动中的实践运用。

分层教学法视角下初中英语教学策略研究

本论文以分层教学法为视角,探讨了初中英语教学的策略分析。通过文献综述的方法,深入剖析了分层教学法在初中英语教学中的应用,并总结了一些有效的教学策略。本文的目的是为教师提供一些指导,帮助他们更好地运用分层教学法来提高学生的英语学习效果。研究结果表明,分层教学法目前对于提高初中英语课堂效率有显著效果,它能够最大化的遵循因材施教的原则,照顾到班级中不同学习水平学生的学习需求,提高学习有效性。

挖掘情境德育因子 提高情境德育实效

情境德育就是教师通过创设丰富多彩、生动形象的情境,营造特有的情感氛围,激起学生体验、感悟的情绪,从而实现自主构建、自行内化,达到自我育德的教育方法。情境德育的可贵之处在于它以情为纽带,在体验、感悟中促进学生道德品质、健康心理、法治观念和公民意识的形成与发展,养成自尊自信、乐观向上、意志坚强、尊重他人、诚信助人、敢于竞争、善于合作、勇于创新的个性品德,逐步树立正确的世界观、人生观、价值观,为做负责任的公民打下坚实的品质、情感、意志基础。情境德育的实施分为设计情境、走进情境、感悟情境、走出情境四个环节。

因“文”制宜 有效整合——教材二次开发的思考与实践

统编语文教材使用已经一轮有余,一线教师能否真正理解并达到编者预设的目标,是否能如《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课标”)实施建议中提出的那样“创造性地使用教材”,主要取决于教师能否对教材实施创造性的二次开发。课程专家也多次强调教材编制的目的不是为教师提供“法定”的文件,让教师“唯教材是从”,而应该是为教师提供可充分、灵活运用的课程资源。因此,教师在教学实践中,要根据具体的教学情境和学生的学习需求,对教材进行二次开发,用好教材,用活教材。